美术观课报告范文 第1篇
目前，我国将计算机艺术设计广泛地应用于各个艺术设计领域，从工业设计、平面设计、建筑设计、室内设计到影视动画等。由此可见，计算机艺术设计专业市场前景甚好。计算机艺术设计专业的人才培养和就业已成为人们关注的焦点。如何来培养计算机艺术设计人才呢？我借鉴许多前辈的优秀经验和观点，阐述对计算机艺术设计人才的培养的一些看法。
一、更新教育观念，树立以市场为导向的大设计教育理念
艺术设计专业起步晚，发展快。我们要从社会实际需要出发，按照“实际、实用、实践、必需、够用”的原则和专业技能培养的实际需要，对课程设置作一些调整，突出技术应用能力培养。在专业发展上不能一味地强调“纸上谈兵”的实践，在教学过程中要不断实现“三会”的教学指导思想，即“会学、会用、会创”，通过该模式的教学实践，进一步调动学生的学习动力、专业技能和创新意识方面的积极性，丰富重点专业建设的内涵。同时还应顺应企业、行业的发展需求，把握市场脉搏，切入产业发展的亮点，开设计算机应用技术专业的新方向，长线专业稳中求活、求新、求变，及时开设社会急需且见效快的热门方向，增强专业设置的灵活性和针对性。
二、计算机艺术设计在平面广告中的运用
计算机艺术设计的加入使得广告设计、报纸设计、杂志设计、招贴设计、标志设计、包装设计以及企业形象设计等更具有多元性。当你行走在大街上，或走进书店、影院、购物中心，一幅幅美轮美奂的产品宣传广告、电影海报和店堂招贴就会映入眼帘；当你翻开一本精美的杂志，你或许会叹服画面中的人物竟然如此完美无缺。特别是海报，它是某一特定商品、某一特定商业活动进行商业推销的制胜法宝。商家为了使自己的商品有好的销售，给自己带来丰厚的利润，到处进行广告宣传，为了达到最好的宣传效果，将广告贴到人口流动比较大，引人注目的位置。因此制作精美而又有创意的广告画便成为各大商家首选。计算机艺术设计出现并运用到平面设计领域后，便以其独特的语言给平面设计创造了一种前所未有的表现形式，极大地拓展了平面广告的创造空间。它在很大程度上改变了传统的设计观念和方法。
四、计算机艺术设计在建筑设计领域中的运用
计算机艺术设计在建筑设计领域已经运用了较长的时间。建筑学上许多的传统理论通过计算机得到了延续和发展。随着计算机艺术设计在建筑设计方面的不断创新和发展。它能通过高度复杂的视觉方式来表达设计师对建筑的构思和创作。每个建筑方案在设计以及宣传等过程中，一般有两种方法来展示其最终效果：一种是建筑设计图及效果图，另一种是实体模型。但实体模型无论从质感到细节表现都无法达到尽善尽美，而且制作成本高，不易流动展示。效果图则可以很好地克服以上缺点，而运用计算机技术制作的效果图则更胜一筹。因此，计算机建筑效果图已经被广泛应用于从建筑设计到广告宣传等各个环节之中，尤其在很多房地产商的广告中更是随处可见。
五、加强师资培养，建设一支具有创意教育能力的专兼职教师队伍
艺术设计专业教育的创新离不开创新型的教师，建设一支具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质教师队伍是创新型艺术设计人才培养对艺术设计专业教师队伍建设提出的新要求。因此，计算机艺术设计教育，应该以市场为导向，与企业合作办学，利用企业的优势资源，如实训场地、实训设施、一线设计师等，建立专业建设、师资培养、实习实训等合作关系，选派优秀教师到企业学习，并要求学习的教师参与其商业项目的开发与设计，锻炼教师的实践能力。教师在教学中除了上好专业基础课、专业课和计算机软件课，同时也需要导入一些商业案例进行教学和研究，引入商业项目进行模拟实训，使学生尽早地了解自己将来要做的工作，并且让学生深入合作企业和设计公司实习，了解其工作环境、工作流程和企业文化，培养学生的从业适应能力，提升学生的职业素质和就业能力。
美术观课报告范文 第2篇
对于张老师执教的《折线统计图》，是在学习条形统计图的基础上,来学习折线统计图的优点、特点和制作方法。整节课看下来，觉得张老师的教学设计过程明确，教态从容不迫，很亲切自然，让孩子能够很顺利的融入到良好的课堂学习气氛之中。
一、注重了数学与生活的密切联系。现在我们的数学已经越来越接近我们的日常生活，本节课就很好地体现了这一点。张老师把生活中的数学有效地引入教学设计中。在课上列举的数张折线统计图都是来源于我们的生活，这些生活中的学习素材是学生在生活中可以接触到的，也是对他们的生活有意思的。所以学习起来很能激发他们的兴趣与热情，这就是一直在提倡的将抽象的'数学知识寓于现实的，有意义的学习活动中，是在数学与生活中架起一座桥梁。
二、注重培养学生的统计意识。《课程标准》中要求使学生经历运用数据描述信息，作出推断的过程，发展统计观念。张老师在学生解读完潭溪山20xx-20xx年游客数量变化的统计图后，请学生预测20xx和20xx年的游客数量并让学生阐明预测的理由。从而培养和发展学生的统计观念。
三、注重了新旧知识的迁移和对比。知识的迁移也叫学习的迁移，心理学上把已获得得知识、情感和态度对后续学习活动的影响称为学习迁移。本节课注重了新旧知识的联系和迁移，把学过的条形统计图和折线统计图进行比较：条形统计图和折线统计图有什么异同？使学生在比较中认识了折线统计图，学会读折线统计图，明确了折线统计图的特征。在认识折线统计图的基础上，把折线统计图和条形统计图进行对比，在观察、比较中，体会到了折线统计图的优势：不仅能清楚地反映数据的多少，而且能更好地看出数据增减变化地情况，培养了学生地统计意识。
总之，此次培训活动，使自己的教育教学观念、教学行为方法、专业化水平，教育教学理论均有了很大的提升。今后，自己充分将所学、所悟、所感的内容应用到教学实践中去，做新时期的合格的小学数学教师。
美术观课报告范文 第3篇
《小数的估算》的远程观课评课活动，时间虽然短暂，但我受益匪浅。通过观课评课，让我认识到自己还有很多的不足，让我更加懂得了教师学习的重要性，让我更加知道了教师对课堂把握能力的重要性，同时教师在教学中的引导，启发学生积极的思考，让学生在问题中探索知识，让他们经历探究的过程远比直接的论述要好的很多。
我认真观摩了几位老师的课，他们的课堂教学风格各有千秋，都浸润着浓浓的求知精神和探索理念，真实、朴实、扎实、生活化的数学课堂都是各位执教教师智慧火花的精彩呈现，我想作为教师的我们更应该让课堂活起来。
小数的估算的观课让我收入颇丰，我觉得老师都从一年级孩子的具体实际情况出发，把每个环节都想的很到位，很符合一年级孩子的认知规律，同时课堂的练习从生活中的实际情况出发，锻炼了学生的解决问题的能力。谈谈对本节课的感悟：
1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。
2．体现算法多样化。通过教师引导学生进行操作、交流、讨论等活动，学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法。保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。
3．在活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。
4、巩固练习的设置通过一些更游戏似的问题来积极的引发学生思考，大大提升了学生学习的积极性。
你在本节课的设计中提到最应该关注的是：通过学生的.自主操作由具体思维过度到抽象思维，可以说从始至终你都在贯彻你自己的设计理念，努力地在为学生创造着独立思考独立研究的环境，努力地想通过操作，交流，展示，辨析等形式来让学生学会计算方法。这些形式比较好，在以后的教学中要坚持灵活使用。
研修学习一个短暂的学习过程，我要结合自己以往的教育教学工作，在今后的教学工作中努力找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。
美术观课报告范文 第4篇
关键词：美国大学；人文学科；哈佛大学
美国大学的人文教育向来被广为称道，而高质量、高标准的人文学科则是推动人文教育的主要力量。从美国大学的历史来看，脱胎于西欧“七艺”的人文学科曾经在19世纪末到20世纪30年代间遭受到自然科学的猛烈冲击，溃不成军、几近覆没；后来在芝加哥大学校长赫钦斯等教育改革家们的努力和坚持下，人文学科绝处逢生，逐渐成为美国大学中通识教育的主要组成部分，并在美国高等教育中占有特殊地位。
进入21世纪，信息通讯技术的加速发展和广泛应用在全球范围内给人文学科带来新一轮的冲击。美国当然也不例外。2013年6月，哈佛大学文理学院接连了三份关于人文学科发展的报告，指出了哈佛大学的人文学科所遭遇的困境及因应策略[1][2][3]；2015年，美国人文与科学院（American Academy of Arts and Sciences，简称AAAS）了名为《人文学科发展现状：2015年的高等教育》（The State of the Humanities：Higher Education 2015）的报告，列出了美国大学人文学科发展各方面的数据图表[4]。从上述报告中，总体上可以窥视目前美国大学人文学科发展的状况及未来的走向。
一、学科范围的界定
根据美国国家教育统计中心（National Center for Education Statistics，简称NCES）的最新学科专业分类系统2010版（Classification of Instructional Programs-2010，简称CIP-2010）[5]，所有的48个学科群（即二位数代码）中，与人文学科相关的学科群共计9个，约占学科群总数的；其中，人文学科群下属的具体学科（即四位数代码，类似于我国的一级学科）共计43个，具体专业（即六位数代码，类似于我国的二级学科）共计196个①。CIP-2010所涉及的人文学科大致包含哲学、神学、宗教学、文学、语言学、历史学及文理通识研究等具体方向。
与CIP-2010中人文学科范围略有不同的是AAAS采用人文发展指标（Humanities Indicators，简称HI）。1998年，AAAS启动了人文发展指标的研发工作，旨在设计一套量化的指标以客观地描述人文学科的发展轨迹。最终公布的人文发展指标包括初等和中等教育中的人文培养、本科生和研究生教育中的人文学科、人文领域的职业发展、人文学科的基金支持和学术研究、生活中的人文等五个方面。人文发展指标所涉及的人文学科包含艺术史、经典著作、语言研究、沟通、英语、民俗学、历史学、科学史、外国语言文学、语言学、音乐学、哲学、宗教等具体方向。前文提到的哈佛大学文理学院的人文学科报告和AAAS的《人文学科发展现状：2015年的高等教育》均采用了人文发展指标搜集的数据。虽然对于人文学科的精确的范围界定未能达成共识，但是一般来说，人文学科主要研究人类的精神文化及其历史积淀，拥有自己独特的学科范式和特征。
二、学科现状及原因分析
虽然美国大学一向坚持优质的人文学科教育，但是最近几年，关于人文学科的“颓势”甚至“危机”论不绝于耳。在哈佛大学文理学院的第一份报告“描绘未来”（Mapping the Future）中，就列出了许多针对人文学科的负面言论。这些言论并非空穴来风。比如，美国很多公立大学都减少了对人文学科的资金支持，甚至有些州立大学撤消了那些就业前景不乐观的系。2014年，联邦政府大幅削减了对美国国家人文学科基金会（National Endowment for the Humanities，简称NEH）的资金支持，引起舆论一片哗然。
客观来看，目前美国的人文学科确实面临着各种各样的困境与挑战。比如，从美国全国不同层次的人文学科学位授予比例（即人文学科学位获得总数与所有学科学位获得总数相比）来看，人文学科总体呈现出下滑趋势（图1）[6]。哈佛大学的数据也显示，从2003年到2012年人文学科专业的学生人数比例从21%减少到17%，社会科学学科从51%减少到46%，而STEM（科学、技术、工程和数学）学科②则从27%增加到37%（图2）[7]。这反映出人文学科专业的社会需求疲弱、学生攻读意愿不强等问题。
图1美国大学人文学科学位授予比例
图2哈佛大学学科大类专业人数比例
从2012年美国全国范围内各学科学术研究与发展经费的具体数据中，可以清晰地看到人文学科所处的位置。人文学科落后于除了法学之外的其他各学科大类，与理工类相比更有天壤之别（详见表3）。[8]值得注意的是，其他各学科从联邦政府得到的经费占总经费的比例都在50%以上，有些甚至达到85%，但人文学科只有20%左右。也就是说，联邦政府直接拨给人文学科的经费实在是少得可怜。
那么，美国人文学科发展何以如此惨淡，原因何在？从以下几个方面进行探究也许可以找到一些线索。
图32012年美国各学科学术研究与发展经费
（一）实用主义与国家战略
人文学科，就其本身而言，是关注人的精神世界和价值观的学问，它帮助人们建立起走向自我的通道。然而，在全球经济飞速发展、科技日新月异的当代，人文学科却由于无法“快速”地产生效益而遭受冷落。那些“实用”的学科更受到大学利益相关者的青睐，从而可以争取到更多的资金支持；这些宝贵的资金有助于实现学科的进一步发展，以争取更多的经费……通过这样的方式，这些学科实现了自身发展的“良性循环”。除此之外，政府及社会的“实用主义”导向使得这些学科的毕业生拥有更高的就业率，从而对新生的学科及专业选择产生很大的影响。
从国家战略的角度来看，人文学科也似乎处于被边缘化的尴尬境地。奥巴马政府一贯坚持的国家创新战略将STEM学科置于战略发展的新高度，不断投入大量资金、人力、物力等用于STEM学科的建设。相比之下，人文学科并没有受到国家层面的重视。有些言论甚至认为，“大学的发展应与国家战略保持一致，而人文学科对国家面临的实际威胁没有直接用处”[9]。在这样的经济政治环境下生存的人文学科必然面临进一步发展的严峻挑战。
（二）教师与教学问题
尽管大多数人将美国人文学科发展日渐式微的首要原因归结为资金投入的不足，但哈佛大学文理学院的报告却与众不同，认为对于哈佛大学来说，并不存在什么资金不足的问题。经过调查和分析，报告把问题的主要症结归因于课堂教学。这也许可以代表一部分资金充裕的美国大学人文学科发展受阻的原因之一。美国一流大学的通识教育被公认为本科教育的精华所在，但是目前存在着较多的问题。比如，哈佛大学人文学科的一些教授把更多的精力投入到专业研究，造成了本科通识教育中人文学科吸引力的下降，以及教授与学生之间的疏离。有学者指出，教师学术的过分专业化是造科教学质量降低的重要因素[10]。另外，人文学科教师的教法也存在着一些错误的导向。哈佛大一新生普遍认为人文学科教师所教的内容与社会脱节，导致前两年通识教育结束后，本来想选择人文学科专业的学生转向了其他学科。从2003年到2011年，57%的初选人文学科的学生转向了与社会联系更紧密的社会科学学科（52%）和自然科学学科（5%）。
（三）女性的选择
传统观念认为女性更适合在人文学科和社会科学方面发展，尤其是诸如英语、历史学、外国语言文学等人文学科；而男性则更适合自然科学学科。但是哈佛大学的报告显示，目前在哈佛本科生中，女性比例只有在社会科学学科中超过男性，而人文学科和STEM学科中都是男性占多数。更多的女性不再攻读人文学科的专业，从而造科学生数量的减少，哈佛大学历史系的Heidi Tworek认为这才是造科危机的“真正原因”[11]。
Heidi所言不无道理。近几年，奥巴马政府正通过各种方式鼓励更多的女性选择STEM学科。在现代女性的世界观里，没有什么学科是女性“应该”或者“适合”选择的。女性和男性一样，不仅可以攻读各类学科专业，而且可以胜任各种职业。而根据AAAS的数据显示，从2012年各学科毕业生的年平均工资薪酬来看，人文学科毕业生的收入低于总体平均数，更远远落后于自然科学学科毕业生的收入。因此，要求收入平等的女性转而攻读其他学科也在情理之中。这或许也是近几年人文学科学生数量持续下降的原因之一。
（四）N世代的崛起
美术观课报告范文 第5篇
（江苏省南京市田家炳高级中学，210037）
摘要：“城市种植技术创新”课程在高中阶段主要是指基本种植知识和种植技术的创新研究，强调过程体验和观察体验，还强调从一般的技术设计到创造性技术设计的转变，不仅注重过程，还强调结果。其课程内容主要有：城市种植品种、种植方法、种植结构、种植容器结构以及技术试验研究等。
关键词 ：城市种植技术 创新课程 开发研究
我校已在部分高一、高二年级开设了“城市种植技术创新”课程，成立了校开心农场。开设该课时，我将学生分成若干学习小组，轮流值日，管理班级的植物和试验室，要求绝大部分学生在家或学校完成一株花、一棵菜的种植。在学习该课过程中，学生除获得知识、实践、情感外，还启发了思维，进行了发明创造。目前，该课还处于研发实验阶段，设备、材料、场地等还有待全面完善。
一、课程开发背景
在可耕土地资源有限的地球上，如何满足日益增长的人口对粮食的需求，是所有政府必须面对的问题。很多国家早在20世纪初就在发展城市农业，如美国城市农场“楼顶农场”“后院农庄”运动等。
2011年，我有幸去日本访学，看到有些学校每个班级都划分了一块5平方米左右的种植园，学生可自由种植蔬菜，收获的蔬菜、水果可用于家政烹饪课原料。当前，国内部分中小学由于理念的缺失、种植条件的限制，只有很少的学校在劳动技术课或生物兴趣小组里开展了种植活动，如连云港市实验学校，每个班级的教室里都有十几盆花是由学生自己种植管理的；南京市铜山中心小学有百树园、百花园、百草园，每个教室、办公室都有花；南京市凤凰街小学在校园和教室种植了300多盆吊兰，创造了一个吊兰的世界；牡丹江市立新实验小学全校学生在劳动与技术课上一起到“六园”上课，这六园是指农作物园、蔬菜园、百花园、果树园、葡萄园、小动物园，令学生兴奋的莫过于亲手劳动，从播种到除草到收获，全程参与，感受快乐。
目前，国内外城市农场的发展现状，不论是对市民，还是对学生而言，基本上都是在种植层面的，对学生至多也就是一般的实践活动层面的教育。
我国是一个落后的农业大国，由于城市化进程的快速发展，城市越来越大，可耕土地越来越少，城市人口越来越多，农村劳动力越来越少，正在用全球7%的耕地供养全球22%的人口；农业生产正在承受着越来越沉重的压力；毒豆芽、毒青菜、毒黄瓜事件不断出现，扰乱了人们的生理、心理健康；老年化社会问题日趋严重，创新型国家建设迫在眉睫。面临如此严峻的形式，立足通用技术课程，走构建以种植为载体的技术创新课程，激发学生热爱农业，敢于创新的品质，从而让技术课动起来、活起来，让学生学起来、做起来。
二、课程开发理念
“城市种植技术创新”课是以教育改革为导向，以通用技术课程的技术与设计思想方法为主线，以城市花卉、蔬菜种植为载体的课内外相结合的课程。学生用技术与设计的理念进行创新学习，培养终身发展的能力。
城市种植技术的场地可以是屋顶、阳台、露台、庭院、室内、室外等。种植技术创新的研究是指种植容器、种植设备、种植方法、种植品种的创新。城市种植技术创新课程，从种植层面来讲，是指花卉、蔬菜的种植，是现实版的城市开心农场；从教育理念来讲，是以种植为载体的技术创新课程，通过种植，学生不仅能学到书本上难以学到的知识，还可以培养学生爱自然、爱科学、爱技术、爱创造的品质；结合高中通用技术课程中选修模块“现代农业”中的“种植农业”，解决了城市普通高中目前无法开设农业种植课的难题。该课程有利于学生科学技术素养的生成，可使生物、通用技术、科技创新（校本课程）和综合实践活动等学科知识，通过统一的教学载体——种植技术，实现有机的结合，帮助学生高效学习；能够让学生收获一些绿色蔬菜、绿色空间的知识，改善居室环境，增进家庭亲子关系，获得情感、态度与价值观的提升。通过该课程的建设还有利于改造学校环境，创造绿色的学习环境和办公环境，为建设低碳环保型社会做出贡献。
三、课程实施过程
高一年级新生入学开始，每周1课时，用于宣传创新种植的意义，讲授核心基础知识，确定研究课题，设计研究方案，实施研究过程。布置每人至少完成1棵花卉、1棵蔬菜的种植。高一第一学期结束前每人或2～3人的团队，都必须确定一个研究项目，高二第二学期结束前（小高考后）完成课题研究报告。高二年级学通用技术“技术与设计1”和“技术与设计2”，穿插“城市种植技术创新”课讲结构、试验、管理、控制、系统等知识。
（一）确定种植项目
高一第一节课就提出要求：本学期每位学生都必须完成：(1)1棵花卉、1棵蔬菜的种植。(2)文字记录种植过程，包括播种、苗移植、养护管理等。(3)照片留存种植过程，必须是学生亲自操作的，学期结束前每位学生每个品种交3张照片和一份种植试验研究报告。经批改后选择4～6人进行全班交流，教师点评。
第一学期期中考试前后，每人或2～3人组成的团队确定一个综合实践研究项目，可以是“城市种植技术创新”，也可以是其他的项目、课题，第二学期期末交流与评价课题研究的初步成果，重点是交流技术创新过程和研究报告的写作。这个过程遵循了“发现问题明确问题设计方案研究过程解决问题研究报告或作品交流与评价”的一般设计过程。
课题的类型一般没有限制，可以是一个研究问题、一种改进工艺、一项活动策划，也可以是一个产品设计、一件作品制作、一项调查等。在“创新种植技术研究”这一主题中，我们可以从以下几个方面去思考：(1)与背景材料相联系的内容，如城市花卉、蔬菜的特征，与人们日常生活、文化、城市环境建设的关系。(2)在个人的学习、生活中寻找感兴趣的内容，如花卉和蔬菜的栽培、插花、盆景制作、家庭美化、校园绿化、草坪养护、家庭种植、小区绿地规划设计、城市绿地景观设计、作物栽培试验、植物标本制作、食品选购、食品保鲜等。(3)社会热点问题，如环境保护、绿色食品、植物资源保护等。(4)科学前沿内容，如太空育种、基因工程、生态农业等。
（二）选择种植容器
常规种植容器（花盆）通常是放在室内地上或桌子上，因其占用空间大、效率低、不美观、易损坏、不便浇水和清扫等弊端，所以没有得到很好的推广。而设计立体结构的种植容器，则可以有效解决在有限的空间中无法高密度种植的问题。
1．废旧物品再利用。
直接利用废旧容器或稍加改造，成为独特的种植容器。如下图所示是利用废轮胎代替花盆、泡沫塑料箱直接用作种植容器，或者是用色拉油壶等容器制作成可上下种植的容器，简便易行，价格便宜，特别适用于楼顶平台的绿化。
2．种植容器创新。
用木板、塑料板、塑料管等材料，设计制作相应形状和结构的种植容器。如下图所示，立式悬挂种植柱，主要用于教室立柱两侧和前后墙角悬挂；卧式悬挂种植槽，主要用于教室前后黑板两侧悬挂；卧式可移动种植槽，主要用于教室后侧地面放置，便于移到走廊养护；管道或槽式种植结构，用pvc塑料管制成的卧式、立式悬挂种植容器，可置于教室前后及两侧相应位置，进行大空间绿化。
（三）进行种植试验
技术试验是在技术活动中“为了某种目的进行的尝试、检验、优化等探索性实践活动”。在通用技术教学中通常只用1节课教学技术试验及其方法，而我却用4节课强化技术试验及其方法的重要性，体现了通用技术重实践、重创造的教育思想。
1．区域移植试验研究。
区域移植试验法是在相互具有差异的事物之间，将某些共同相关的因素从一物移植到另一物进行试验。课上，有学生问：“火龙果、芒果、木瓜等热带水果，在我们这儿能成活并开花结果吗？”我认为，学生能够想出热带植物区域种植试验研究很有创意，于是便让学生试验，至于能否开花结果、能不能吃等问题可另当别论，因为学生在这个过程中学会了技术创新。
2．种植方法试验研究。
对试验对象进行条件优化或条件组合。塑料大棚种植就是把品种选育、温度、湿度、施肥、阳光、浇灌等蔬菜生长条件进行优化组合的一种技术试验成果。通过试验，预测被试对象状态的变化及产生的后果。例如，用色拉油壶改造成的双向种植容器种出了双头吊兰、双头蔬菜；有一位学生采用优化试验法和预测试验法创造了红薯的新种植方法——多层结薯，得到了江苏省农科院红薯专家的高度评价。
（四）撰写种植报告
在试验前必须对试验过程进行周密设计和安排，科学地进行试验，客观地做好原始记录并进行数据分析，得出结论。试验研究报告的写作一般包括试验目的、试验准备、试验步骤、试验记录、试验总结等。
1．查新报告。
在发现问题、明确问题和方案的最初设计阶段，首先要作出查新报告。作出查新报告的关键是根据研究项目的创新点设定
关键词 ，根据
关键词 搜索相关内容，分析对比得出结论，完成发明报告或论文。
2．研究报告。
无论是发明创造还是科学研究项目都需要完成研究报告，不仅要让学生学会科学技术研究，还要让学生学会“科技论文”写作。
（五）交流与评价
