大学生应用文总结范文 第1篇
一、当前高职院校应用文写作存在的教学问题分析
1、教学内容泛而不专
目前大多高职院校已经清醒的意识到应用文的重要性，应用文写作无疑与人文素质类课程、专业理论基础以及技术基础等其他课程共同培养着学生的职业能力，它能体现出高职院校毕业生的综合素质和技能，同时也在高职院校毕业生的工作生活中发挥着重要的作用，因此应用文写作从课堂教学到教材建设在高职院校得到了足够的重视。正因为如此，应用文写作在教学中文种详尽，内容面面俱到，在教学中扮演着基础教育的角色，但这往往忽视了不同类型、不同专业的学生对应用文的不同需求，缺乏一种专业性。比如行政公文对文秘专业的学生很有帮助，但对于机电专业、汽修专业的学生则不是很实用。
2、学生对应用文写作的重视程度不够
3、教师教学模式僵化，考核方式单一
虽然应用文写作在近年得到逐渐重视，涌现出不少的研究成果以及颇有见地的教材和专著，但总的来说，同质化现象严重。而对于应用文写作授课教师来说，大多由汉语言文学专业的老师担任，大部分老师缺乏在企事业工作的实践经验，更多的是偏向写作理论与技巧，因此在讲授的时候，照本宣科，例子陈旧，脱离不了教材的框框，教学模式仍旧是“文体知识”、“例文分析”、“写作练习”三个步骤，模式僵化缺乏新意。而对应用文的考核往往是期末采用闭卷考核的形式，应用文写作理论加应用文写作，学生一般临时抱抱佛脚，也能考得一个比较理想的分数，但实际应用能力很差。显而易见，这种单一的考核方式不能反映出学生的写作能力和整体素质。
二、高职院校应用文写作教学改革策略
1、突出专业特点，满足专业需求
根据《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》，“学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”因此，在应用文写作教学中应考虑到学生的专业特点，以培养学生写作能力为目的，遵循理论与实训并重的原则，根据不同的专业对教学内容进行取舍，与专业紧密结合，因材施教。首先，删繁就简，适当调整应用文写作课程内容。比如，随着现代信息社会的发展，书信、介绍信、请柬、借据、借条等其重要性明显下降，这类公文文种可以让学生课后进行自学；而与我们现实生活结合紧密的如投标书、合同书、求职信、申请书、策划案、调查报告、通知、通告、请示、批复、函、会议纪要等文书的写作应该得到强调和重视。其次，与专业紧密结合，突出专业特点，满足专业需求。不同的专业有不同的专业需求，因此在不违背应用文写作课程标准的情况下，教学内容应与专业特点和专业人才培养目标紧密结合，对不同专业突出不同应用文文种教学。比如，财经、商业专业的学生可以突出财经报告、信息文书、诉讼文书、经贸文书等经济类文书的写作；公关文秘、行政管理专业等学生可以突出请示、批复、报告、总结、函、会议纪要等行政公文的写作；建筑专业的可以突出调查报告、设计方案、经济合同、投标文书、招标文书等文种；机电、汽修专业的可以突出产品设计说明、实习报告、科研报告等文种。
2、更新教学理念，激发学习兴趣
教师的教学理念和行为决定了教学的有效性，正确、科学、合理的教学理念能够教学达到高的质量和效率。行动导向教学法将一系列文种的学习巧妙的设计在特定的任务情景中，主要体现以下几点：教学不是封闭式的，而应该是开放式的；课堂是以学生为主体，教师为主导，只有充分激发学生学习的主体意识，才能充分发挥他们的参与意识与学习的积极性；强化师生之间平等交流的对话意识，良好的对话关系可以加强师生之间的情感交流，创造良好的学习环境，在愉悦的氛围中提高教学效率。只有在教学中，真正体现了学生的主体地位，让学生变得乐意、愿学，学生才会真正重视课堂，进而也会真正重视这一门课程。当然，要完全改变应用文写作在学生心中的附属地位，还需要教师做更多的努力和工作。
3、丰富教学方法，改革考核方式
虽然我们常说“教无定法”，但是还是需要遵从科学、合理的标准。应用文写作我们应该根据应用文写作的学科特点以及学生的认知规律，用符合现代教学理论，灵活运用以行动导向教学法为主体的多种不同的教学方法。比如教授调查报告的写作时，可以运用行动导向教学法，通过观察、调查、访谈、参观或直接参与实践活动的方式，让学生直接有所体悟，从而培养学生写作调查报告的能力；再如，演讲稿的教学则可以通过情境的模拟，让学生有种身临其境的感觉，能提高学生的兴趣和学习的积极性；此外还有诸多方法，其中采用得最多的是案例教学法，该法是应用文写作教学中最有效的形式之一，通过采用正反案例，让学生能够快速的掌握该种文体的写作本质，不过要求案例要真实、典型、鲜活。教学的方法有多种，总之要灵活运用，授课时不仅要教给学生公文知识，培养写作能力，同时还要教给学生工作思路，分析问题和解决问题的方法。对应用文写作的考核，应改变单一的考核方法，采用行动导向过程的“综合评价”考核模式，包括教师评价、自我评价以及小组评价，在每一项内容上设置相应的分值，最后汇总成该课程的学期成绩，这种考核方式可以让学生重视每一次的学习和实践，而不是临时抱佛脚考一个高分，而实际写作能力并没有得到提升和训练。
大学生应用文总结范文 第2篇
当前社会就业形势严峻，竞争激烈，中职生为了更好地适应社会职业发展的要求，应提高应用文写作能力。应用文是人们生活、工作、学习中处理事务时需要具备的一项基本技能，也是一种重要的交流手段，所以，对于即将走上职业岗位的中职生来说，应用文的写作能力都将为学生的就业择业和工作学习起到较大的作用。应用文写作能力的培养是中职语文教学中一个十分必要的教学任务。本文就提高学生的应用文写作能力作如下探讨。
一、趣味教学，活跃课堂气氛
教师讲解后，可以给学生设计模拟情境：假如校园开展一次管理实训工作，每个学生都分配到一个相应的岗位，如礼仪岗、物业岗等，现请每个学生根据即将参与的岗位任务写一份工作计划，实训结束后写一份工作总结。课堂上教师带领学生一起讨论、归纳计划和总结的写作要求和注意事项等，通过辅导帮助学生完成一份内容详实、重点突出、条理清晰、有岗位针对性的工作计划。实训结束后，同样的方法要求学生完成工作总结。这种通过课堂上的任务参与和演练，学生在参与实训工作时，就能够较好地把握岗位工作计划和总结的写作。总之，整个过程重在引导学生结合社会、生活、就业对自己的要求，使学生认识到应用文的重要性。这种情境模拟的教学方式，针对性强、形式灵活、可操作性强，学生表现出极大的兴趣与急于完成的愿望，在活动中自觉运用和锻炼得到提升，从而也提高了学生的应用文写作能力。
二、讲、练结合，使学生真正把握应用文的写作技能
1.整个教学中要突出学生的主体地位
教师在教学过程中选择具有时代气息、新颖、典型的例文进行精讲，然后以例文为基础进行仿写。仿写是学习应用文写作比较直接的方法，因为应用文的结构安排比较固定，即包括开头、主体和结尾三部分。知道这个要素后，学生的写作一般就不会乱套。仿照例文进行模拟训练，直观易学，不仅能提高学生学习的主动性和积极性，整个教学过程也能收到事半功倍的效果。
2.修改病文
学生对病文进行改写可以从错误中总结经验，并且引以为戒。平时可以让学生互相批改作业，就地取材，这样的病文修改过程更直观也更有说服力。通过纠错练习，帮助学生避免以后犯类似的错误，对各类应用文的写作能力得到进一步的巩固与提高。
3.学生课后多看多练
要求学生的看和练不能局限在范文，多研究类似文种的格式，而且要增加课外阅读量，尤其是对文学作品的阅读。通过阅读来提升语言表达能力和写作能力。平时还要多看公共媒体或政府机关发布的各种公文，电视或广告里出现的广告词、各种电器或药品说明书等，总之，多留意生活中经常出现的应用文。多读书看报都能有效提高应用文的??作能力。
三、打破传统的应用文写作考核模式
大学生应用文总结范文 第3篇
不同类型的应用文，其格式要求也不相同。不论是学生平时写作，还是人们在日常生活中运用应用文，在格式、用词、书写等方面还存在一些问题。如格式不规范；行文结构不全，要素不完整；用词不准确；句意表达不清，存有歧义；字迹潦草，使用艺术化签名，等等。针对以上应用文写作存在的问题，应采取多种形式，注重从格式、用词、结构、书写等方面加强应用文写作训练，把应用文运用到实践活动中，有效地提高学生的应用文写作水平。
一、仿写范文，讨论探究，提高学生应用文写作水平
教师可结合教材内容，为学生提供结构和格式相对固定的常用应用文体，如书信、启事、通知、证明信、公开信、倡议书、申请书、会议记录、合同、民事诉状、计划、总结等。指导学生仿写应用文的结构和格式。
一般说来，应用文通常由标题、正文和落款三部分构成。
1．标题。一般应用文正文上方中间直接写上文种名称。“通知”通常有三种形式，一种是由发文机关名称、事由和文种构成，如《县2012年农村茅草树皮房改造工程实施方案的通知》；一种是由事由和文种构成，如《关于加强我校内宿学生管理的通知》；一种是由文种“通知”作标题。
2．正文。应用文要求实事求是，条理清晰，用语准确，但构成部分不尽相同。如计划由前言、主体、结尾构成。前言是计划的开头部分，简明扼要地表达出制订计划的背景、根据、目的、意义、指导思想等。主体部分要一一列出准备开展的工作(学习)、任务，并提出步骤、方法、措施、要求。主体部分通常由于内容繁多，需要分层、分条撰写。结尾可以用来提出希望、发出号召、展望前景、明确执行要求等。
3．落款。个人日常生活应用文则在右下方署明姓名，并在姓名下面注明年、月、日期;单位公文则在右下方写上单位名称，在单位名称下面注明年、月、日期，盖上公章。盖章要求“上不压正文、下压日期”。
仿写结束后，教师要辅导学生从应用文的格式、内容要素、结构、语言表述等方面发现问题，然后把存在的问题集中整理出来，让学生进行纠错练习。如写合同，正文部分除了要求写明签订合同的目的外，还要写全各项条款；双方当事人的权利、义务所共指的对象，如货物、劳务、工程项目等；数量和质量；价格和酬金；履行的期限、地点、方式；违约责任等。在写作时常常会遗漏一些条款，或有些条款没有写清楚或写具体。教师就可以出示存在这样典型问题的合同，让学生进行纠错修改，通过这样的纠错练习帮助学生避免以后犯类似的错误，对这类应用文的写作能力得到进一步巩固。
二、加强口语交际训练，提高学生语言应用能力和应用文写作水平
应用文写作与口语交际是相辅相成，相互促进的。应用文篇幅较短，又接近生活，学生容易说，也乐于听。在应用文“听”“说”的学习活动中，要求学生把写好的或出示材料的应用文说完整、说明白，让听的同学听明白、听清楚，把说不明白、听不清楚的地方指出来，大家共同讨论探究，直至能说得明白、听得清楚为止。如一个学生给在外务工的父母写信时称呼“亲爱的老爸”。其他学生听后立即指出：“长辈称呼要用‘敬爱的’，父母称作‘爸爸’‘妈妈’。”显然，这个学生没有遵循长幼有序、礼貌待人的原则，选择得体的称呼。
又如，一个学生口头拟写了一份申请书，原文记录如下：
申请书
尊敬的××乡农村新型合作医疗办公室：
我是刘××。
今年元月的一天，我全身疼痛万分，双腿如电钻一般，腰不能伸直，饭不能吃，在丈夫的陪伴下，我们来到了市人民医院，一检查……医院的住院费很高，吃住一百多元一天，药费1万2千元。请办公室帮助我报销医药费。感谢领导，感谢人民政府。
申请人：刘××
×年×月×日
这个学生确实把刘阿姨得病、查病、治病的经过及治病的费用讲述清楚了。但经学生们讨论后，认为这份申请书存在很大的问题：一是要直称单位名称，不应加“尊敬的”，自我介绍的住址不清。二是得病、查病、治病的经过不必多写，只要写出“今年元月份，我患有脊椎骨质增生，在市人民医院做了切除手术”即可。三是住院费用说得含糊不清。可以按照住院发票汇总金额写“住院共花去壹万贰仟元钱”。四是没有报销依据和单位。应是“根据乡新型农村合作医疗制度，敬请乡新型农村合作医疗办公室予以报销本人住院费壹万贰仟元整”。五是“感谢领导，感谢人民政府”用得不妥，应用“此致”“敬礼”。只有多听多说，才能使学生听得明白，说得合理。
三、联系实际，多写多练，在实践活动中提高应用文写作能力
教师应把应用文写作教学与学生个人生活、学习、社会交往活动密切结合起来，延伸到课堂之外，根据学生的学习、生活需要，加强应用文写作训练。
1．创设生活情境，激发学生写作兴趣。联系学生熟悉的学习、生活环境，把应用文写作教学引入某种真实可感的写作情境中，在写作情境中解决实际问题，形成写作技能。如由学生自主筹备本班的家长会，制定筹备方案、准备发言稿、做会议记录、撰写总结等都由学生按分工自行完成，教师重在指导学生学会每种应用文的基本格式。在完成家长会的各项工作任务中，学生掌握了工作计划、发言稿、主持词、会议记录、工作总结等应用文写作方法，同时还培养了学生的团队合作精神和解决问题的能力。
大学生应用文总结范文 第4篇
【关键词】教材；总结学习仿写续写改写
正文：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学习的终极目的是能够运用。而运用的手段就是表达，口头的表达和书面的表达。作文，可以很好地检验学生的表达能力。但由于学生生活积累少，无材写；语言贫乏，无话说；生活感悟少，无思想表达；写作技巧生，无法成功作文等，很多学生厌写作，很多教师怕写.如何激发学生内在潜力，让学生爱上写作，将语文学习、生活实际和写作练习巧妙结合起来呢？其实教材就是很好的平台，活用教材，服务于课堂习作，让教材学习与习作训练自然巧妙结合，潜移默化中激发学生写作兴趣，完成习作训练。
一、语文教材特点
二、课文内容唤起学生尘封记忆
例如讲《羚羊木雕》时，我引导学生回忆自己生活中有无和文中好友一样的朋友，有没有令你难忘的经历，学生马上想到然后七嘴八舌的说开来；有没有类似的和家人之间的矛盾，学生更是口若悬河、滔滔不绝。然后我以《我的好友》和《爸爸或妈妈你听我说》为题，让学生把刚才口述的事情及时写下来，要求尽可能的详细。
三、课文写作特点总结是帮助学生成功作文的关键
读是写的基础，写是在读的基础上完成的，读书应很好的吸取别人的长处为己所用。课文写作特点总结，正是吸取别人长处，帮助自己成功作文的第一步。讲读课文后学生根据课文内容自己总结写作特点，就能很好的理解和接受，结合自己的事例完成写作，就达到了学为己用的目的。同时对课文写作特点也有了很好的理解和接受，对学生作文也产生潜移默化的作用。
四、根据写作特点进行仿写，是培养学生写作能力的一把钥匙
在总结写作特点基础上，教师依据教材组织学生进行仿写，使学生学有所练。如学完《背影》，学生总结出如下特点：抓住人物特征、以小见大、烘托、细节描写等。教师及时让学生回忆自己的经历，抓住人物的一个典型特征，有意运用这些方法，进行写作。学生有材料可写，又有方法可依，成功就有了可能。
五、根据文章进行续写，是挖掘学生写作潜力的有效途径
续写是在原有故事情节基础上，通过合理想象，使情节更完整，更有新意。
例如讲《变色龙》后，我们总结了人物性格、文章写作特点、文章主题后激励学生写作“奥楚蔑洛夫裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了”后的情节。学生兴趣激昂，想象着奥楚蔑洛夫以后的情节，但我要求学生运用人物描写生动展现人物性格，最好语言也运用对比，更好的揭示社会主题。
有的同学续写他向别处耀武扬威去了，和文章一脉相承；有的同学续写他得意洋洋回家后，如何筹划明天的事情；有的续写他去了将军家，如何在将军面前夸那只小狗，尽情展示他的奴才相……让我们在嬉笑中加深了对奥楚蔑洛夫的印象和对主题的理解。
教材原有情节为学生引发了思维，拓展了空间。续写的目的加深了学生对课文的理解，也锻炼了学生写作能力，提高了写作水平。
六、在原有教材基础上进行改写，是锻炼学生写作能力的关键一步
改写源于教材，又游离于教材；让学生有据可依、降低难度，又让学生离开教材，独立思维，独立创作。是锻炼学生独立写作能力的关键一步。
大学生应用文总结范文 第5篇
关键词：任务教学法;高职英语;写作教学
近年来，为了促进人才的全面培养，国家实施了新课程改革。在改革不断深入的背景下，高职英语教师积极借鉴和学习国内外先进的教育理念和经验，在写作教学过程中有效应用了任务教学法，极大提升了学生的学习兴趣，促使学生能够自主投入到学习中来，有效解决了高职英语写作学习当中的难点。本文在对任务型教学法进行充分论述的基础上，总结了该教学法的具体应用措施，希望对我国高职英语教学质量的提升起到促进作用。
一、任务型教学法的内涵
通过完成任务的方式促使学生达成学习目标就是任务教学法。该教学法在应用的过程中转变了传统教学以教师为课堂主体的教学模式，促使学生能够积极主动地参与到学习中来，并在强大的兴趣基础上对知识进行更深层地掌握。这样一来，通过学生自主学习和经验总结，能够极大提升教学效率。
高职院校学生的英语基础知识同高等院校学生相比较薄弱，英语写作需要学生拥有较强的综合能力，因此，应用任务型教学法进行英语写作教学可以提升学生的学习兴趣。任务教学法在实施过程中，需要教师针对教学内容、学生的接受能力及基础知识掌握状况，有针对性地设置任务。三步任务教学方法就是对学生进行不同程度地引导，促使学生逐渐深入到学习当中。学生积极性有所提高就能够主动进行知识的学习，从而提升学习效率。
二、任务教学法在高职英语写作教学中的应用
1.前任务（Pre-Task）
写作教学的前期任务布置重点是提高学生的学习积极性，从而使学生全身心投入到英语写作学习中来。同本科院校相比，高职院校学生英语基础知识相对薄弱，在面对写作知识的过程中通常具有较强的恐惧心理。因此，在这一阶段首先对写作题目进行确定，选题过程中注重趣味性及学生广泛关注的话题，例如，Online Shopping 这一主题，能够极大吸引学生的注意力。学生在学习过程中以小组形式列出写作重点进行讨论。经过讨论，学生可以总结出文章三大部分的内容。
（1）The phenomenon of online shopping become fashion;
（2）The problems existing in the online purchase;
（3）advice。
这一过程中，学生畅所欲言，教师对学生的个性思考起到鼓励作用，课堂气氛非常激烈，有效提高了学生的学习积极性及写作热情。
2.任务循环流程（Task-cycle）
这一阶段要引导学生展开阶段性写作。首先，促使学生根据小组讨论结果，对Online Shopping中的优势和劣势进行列举，想好每段首句，有效勾勒出文章大框，为接下来的写作打下良好基础;其次，学生完成写作内容以后，应在小组进行讨论，总结写作过程中遇到的问题及解决方法，并以小组的形式同班级其他组进行讨论;最后，组内成员总结各自文章内容并汇总，全班学生一起进行探讨。
小组合作模式完成任务，能够促使学生共同努力研究知识内容，在相互鼓励和帮助下使写作任务顺利完成，减少了传统写作学习过程中的枯燥和乏味，有效提高学生学习兴趣。
3.语言聚焦（Language focus）
这一阶段的任务就是引导学生对写作内容及过程积极总结和分析。首先，通过教师的引导和学生之间的交流，对其他小组的作文进行分析，充分了解其他组在选词及结构方面的优点;其次，加强语言难点的练习。在这一过程中，学生首先对文章中的语言及词汇亮点自行总结，在教师引导下正确掌握知识。例如，I am deeply grateful to you for…，Here is my thanks for…，这些句子在表达感谢的过程中都是非常经典的，要记住。接下来，教师可以根据学生对本堂课知识掌握的情况为学生布置课后任务，引导其根据课堂所学知识对自己的文章进行修改，从而在学习过程中不断提升写作能力。
大学生应用文总结范文 第6篇
因此，笔者认为到了高三第二、第三轮复习阶段，英文写作训练不仅丝毫不能放松，而且要继续加强指导。本人在教学中采用注重过程的写作教学模式，帮助学生积累素材，进行有针对性的写作训练，取得了良好的效果。
一 强调过程的写作教学模式
过程教学法，就是将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。在写作教学过程中，教师的教学重点要放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，如写前准备、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿等，在写作的不同阶段指导学生的写作练习，让他们在反复的写作与修改中开拓思路，完善文章内容，教师的指导要贯穿于整个写作过程直至成文。
二 强调过程的写作教学模式，在高三英语复习阶段写作教学中的应用
笔者认为，过程教学法可以从两个方面来理解：（1）就某一项写作任务而言，应重视学生的写作过程，而不仅仅是写作结果。过程教学法的步骤应是：写前活动（小组讨论、写提纲），写初稿，小组讨论（内容、语法、拼写），改写初稿，教师反馈，修改定稿。（2）就整个写作教学阶段而言，应重视写作训练过程，并将写作训练与学习语言基础知识和培养语言基本技能有机地结合起来。因此，我将整个写作训练过程分为三个阶段：积累阶段、巩固阶段、提高阶段，这三个阶段层层递进，侧重培养学生的认知能力和写作策略的运用能力，指导学生在完成写作任务的过程中处理好各种问题，对学生习作进行阶段性的分析，发现其进步的轨迹，注重师生之间的互动与交流。
1.积累阶段
这一阶段是写前准备阶段，老师作为指导者、组织者，帮助学生扫除写作中的障碍。
第一，熟练掌握英语五大基本句型：SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC。让学生口笔头造句，并扩展句子。这时，教师可以根据不同学生层次进行分类指导和分层教学，如对成绩较好的学生可以让其根据某一基本句型造一个简单句，再将该句扩成多个句子，教师还可结合所学的课文让学生逐句辨别其属于五个基本句型的哪一种。这一训练的目的主要是让学生写出正确的句子。
第二，归纳总结出英语中50个常用句型，印发给学生。让学生每个句型至少造两个正确的句子，教师认真批改，直到每个学生弄懂弄透为止，对于学习有困难的学生，教师也可直接给出例句，让其模仿记忆。在这一环节一定要保证人人过关，并会灵活运用这些句型。句子是文章的基本单位，学生只有熟练掌握五大基本句型和常用句型，才能灵活地进行写作。
第三，为了使句与句之间、段落与段落之间衔接紧凑，过渡自然，必须要恰当使用过渡词。教师可帮助学生归纳总结出英语中常用的过渡词，如表示时间、空间、顺序、递进、列举、比较、因果、总结等关系的连接词。
第四，点拨写作技巧。积极有效的句子具备统一性、连贯性、简洁性、强调性以及句式多样性等特点，教师可设计一些改错练习，帮助学生写出好句子。
好的段落应具备统一性、连贯性以及过渡性三个特点，高中阶段写作一般首句为主题句，段与段之间有过渡性短语或句子连接，使前后浑然一体。
写文章要按一定的顺序，有时间顺序、空间顺序、比较和对比、因果、先分后总、分类法等，按一定顺序写出来的文章才显得紧凑连贯，意思才能表达得清晰明了。
2.巩固阶段
这一阶段是利用已经获得的知识积累进行大量写作训练的阶段。
第一，分体裁训练。英文体裁有书信、电子邮件、日记、口笔头通知、看图表作文、开放式作文、缩写、改写、续写等。不同体裁文章常要求不同的习惯表达和行为格式。让学生在考前对不同体裁进行有针对性的训练，练得多了，高考时也就能应付自如了。
大学生应用文总结范文 第7篇
关键词：高职；应用文写作；实际情境
美国斯坦福大学校长约翰・亨里斯说：大学生能力的培养，首先的、也是最重要的，就是写作能力的培养，能写好现代应用文是大学生基本的能力与素质要求。可见，作为高职学生，实用应用文写作能力应当是其职业技能不可或缺的重要组成部分。随着教育教学改革的不断深化，越来越多的高职院校开设了《实用应用文写作》这门课程，以便学生掌握各种常用应用文的写作方法、技巧，走上工作岗位后不仅能“武”，而且能“文”。但是，在教学实践中我们发现教学效果并不理想，没有达到设置这门课程的初衷。基于此，文章进行了原因分析和强化教学效果的探索。
一、应用文写作课程教学效果不理想的原因
1.应用文自身的特点决定了其不受欢迎。很长时间以来，作为教师，我们对应用文的评价就是格式化、枯燥、严肃，远不如其他文学体裁那么生动、形象、受人青睐。这种认识使我们对应用文没有好感，潜意识里甚至排斥它。在教学过程中，我们不自觉地将这种好恶传递给了学生。再加上学生年龄小，本身又喜欢有生气有活力的文章、文体，结果导致学生能认识到应用文的重要性，但却对其产生不了兴趣。
2.学生对应用文的态度决定了教学效果差。对于年轻的学生来讲，应用文犹如“鸡肋”，食之无味，但弃之却显可惜。他们知道多掌握一种技能，就业的机会就多一点。但是，由于所要学习的应用文与其当下所处的环境关系不大，又不是自己感兴趣的东西，所以对待这门课程不冷不热，虽然能认识到应用文的重要性，但是却不能坚持用心去学习练习，往往是新鲜劲一过就觉得索然无味，这种态度有时甚至影响到老师的授课情绪。
3.教师的教法决定了应用文在学生中“吃不开”。据了解，大多数教师在教授应用文写作时，使用的都是讲授法，即针对某一文种，按部就班，依次讲授其文体知识、格式写法、注意事项等等，之后就是让学生在课堂上或课后进行自主练习，至于学生掌握的程度、练习的效果如何，最后几乎都不了了之，因为学生太多，老师根本没时间一个个地批改其作业。这种几乎是纯理论的教法较为单一，不能吸引学生，更不能调动他们学习的积极性和主动性。同时，由于考核方面的弊端和问题，也不能有效督促学生学习，所以导致学生对应用文写作的漠然。
二、基于实际情境的应用文写作教学探索
那么，如何才能让学生对应用文写作感兴趣？如何才能使他们掌握这项技能呢？我们在教学中进行了探索：应用文是因学习、生活、工作、活动的实践需要而产生的，在这种种过程中人们因为需要才去写作应用文，以求获得相应的效益。既然这样，我们就将工作、活动、生活的情境搬入课堂或直接将课堂置于现实场景之中，增强学生的实践体验和感受，让学生在创设的或真实的情境中去体会应用文写作的必要性，搜集写作的材料，之后设置不同的项目任务，让学生在完成项目任务的过程中掌握相应应用文的写作方法和技巧。同时可以将众多学生划分为几个小组，以方便检验、考核教授和学习的效果。下面就以陕西铁路工程职业技术学院《土木工程实用应用文写作》教学为例，略谈实施过程。
1.结合学习及校园生活实际情景，掌握就学期间应会应用文写作。首先将就学期间应会的应用文进行打包，形成一个项目，然后按照学生在校园学习和生活中认识事物和开展活动的先后顺序、基本规则将其分成若干任务。大体包括计划、总结、条据、主持词、演讲稿、实验和调查报告、毕业设计或论文。其次，材料是写作的必备条件，要在写作这些文体时给学生一个搜集资料的方向，并且尽量将搜集资料的过程转化为实践的过程，有了感同身受的经历，动起笔来就会有话可说。比如，在进行计划总结的教学时，可以从小处着手，让学生们写学期学习计划和学结，他们就会侃侃而谈，从而掌握写作要点。条据方面，学生总会有事生病要请假，借东西要写借条，收东西要打收条，可以假设要发生某一事项，让学生在具体情境中写作，必定强于生搬硬套。每遇节庆日，学生总会搞一些文艺活动、演讲比赛等等，以此为契机，让学生写活动主持词或演讲稿，比较贴近实际，学生也会觉得非常有用或必要。至于实验报告对于工科学生来说更是家常便饭，把写好的专业课实验报告拿来课堂评论，会加深他们对这一文体的印象。调查报告的话，可以出几个关注度较高的题目，让学生以组为单位进行调查，包括设计调查问卷、走访等等，让他们参与其中，自行总结，在实际调查后形成报告，增强学习的积极性。毕业设计和论文可以选择平时的专业课设计和论文来指导。如此一来，每写一种文体，学生都有切身实践或体验，他们会认为这些内容都是在学习生活中产生的，是必须掌握的，而并非与自己无关，有了这种认识，才能调动学习的主观能动性，增强教学的效果。
2.创设招聘情境，掌握求职期间应会应用文写作。情境教学法是在教学过程中，创设一些特定的具体的场景，使学生如身临其境，激感，引起学生一定的体验，从而帮助其理解掌握教学内容。学生在求职期间应会写个人简历、求职自传、求职信、应聘信、竞聘辞等等。对于这方面的写作，可以在班级提前策划一个招聘会，让学生在招聘会前准备相应的资料，比如简历、自传、求职信等等。我们发现只要与就业有关的课堂内容都能让学生兴奋，他们更愿意涉猎这方面的知识，培养这方面的能力。然后选取一个时间进行模拟招聘，同学们都很踊跃，穿戴整齐，讲究礼仪，角色分配也很到位，有面试官，有筛选简历的，完全进入状态。首先是“招聘方”筛选简历，在这一过程中，“招聘方”的同学要能看出简历制作的好坏，求职信写作是否合适，如果都比较满意的话“被聘方”就可以进入面试。所以之前的作业大家都做得认真细心，以防被淘汰。同时还要被面试，测试一下语言表达能力，面试时，“面试官”会要求“被面试者”先做一些自我介绍，然后再提一些问题，关键看回答者是否大方、语言是否有逻辑性、表达是否清楚，过关者即被录取。随后，被录取的同学谈谈经验，未被录取的总结教训，教师再对这方面的知识进行补充说明。这样一种体验的经历学生不会轻易忘记，而且激发了他们学习的主动性。
3.结合专业特点，掌握就职上岗应会应用文写作。就职上岗应用文，与学生所学专业的关系较为密切，对于这部分的学习和写作，要让学生充分了解专业特点，了解岗位需求。当然不能只凭教师的三寸不烂之舌讲解，而是带学生去现场参观、听现场工作人员的讲解、看现场与学习有关的招投标书、合同、公文、规章制度、科技论文等等，将学校的课堂和现场课堂对接起来，以便增强学生的学习动力。本院是一所交通土建高职学院，在工程合同的学习中，带学生去工地，了解工程知识、工程标准，而后再进行写作，这样，才能制定出符合行业规范和标准的合同。在任务书的设计与施工说明的教学中，让铁道工程专业的学生参观铁路现场施工，掌握铁路知识中的道岔、道砟、轨枕、无缝钢管及其铺设的一些标准，再让其结合所学专业知识进行写作，如此，激发学生的学习兴趣，使其走上工作岗位后，不仅能埋头干活，而且能埋头作文。
4.扮演生活角色，掌握日常生活应会应用文写作。每个人都是社会的一份子，与社会中的人与事有着千丝万缕的联系，出于这样那样的需要，必须掌握一些生活中常用的应用文，以使得自己在生活中游刃有余。通常情况下，生活中用到的应用文基本包括各种启事、书信、邀请函、感谢信、祝贺信等等，在这方面的教学中，我们把它做成一个项目，通过指导，让学生相对独立完成，在完成的过程中掌握相关知识。具体做法是，每一种文体都是一项任务，每一项任务都设置一个情景，用一定的课时完成此项目。以祝辞为例，将班里的学生分成两个小组，明确一组写生活中最常见的祝寿词，一组写祝婚词，使学生带着角色进入任务。然后给出一些例子供学生参考，便进入任务的执行中，要求在一定时间内完成。之后，小组内成员互相修改完善，老师予以指导。再后两组将其成果拿出来予以展示，老师同学进行讨论点评。最后老师将此文种的写作格式进行归纳讲解，学生对照着将其成果进行完善并相互交流写作经验，完成其他实训任务即可。在这样的一个教学过程中，学生担当了生活中的某种角色，真正体会到因为实践需要而写作的乐趣。
三、结语
教无定法，高职教育的特点、应用文本身和学生的特点、专业特点决定了高职应用文写作教学必须灵活，必须多方兼顾。针对高职教育特点，要突出实践教学，突出职业教学；针对应用文本身和学生的特点，要重视写作情境的创设，要针对现代学生好奇求新的心理特点，针对特定的教学内容，让学生担任一定的角色，以提高其学习的积极性；由于部分应用文涉及到专业知识，而并非完全的写作知识，那就要针对学生所学专业的特点，与相关课程进行一定的互动，必要时去现场参观、学习。总之，只有不断进行教学内容、手段和方法的改革，让学生走出教室，在实际情境中体会写作的全过程，才能取得更好的教学成效。
参考文献：
［1］ 段宜杉.结合教学实际谈如何提高高职学生对应用文写作课的兴趣［J］.辽宁经济职业技术学院学报，2010，（4）.
大学生应用文总结范文 第8篇
（广东省湛江财贸中等专业学校，广东湛江524000）
摘要：应用文写作是中职语文教学的重点和难点。针对当前中职应用文写作教学中理论教学和实践应用脱节的问题，笔者将对理论结合实践的教学方法进行探讨，希望通过这种教学方法提高中职学生的应用文写作能力。
关键词 ：中职应用文；理论与实际结合；一体化教学；方法
中图分类号：文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0090—02
收稿日期：2014—01—18
作为一种实用文体，应用文是联系工作、处理事务、洽谈业务、沟通关系等方面不可缺少的文字工具，是培养学生综合素质的一门重要课程，学好应用文，其重要性不言而喻。然而，如今中职学校应用文写作教学在诸多方面存在着问题，其中一个突出问题就是理论教学和实践应用脱节，导致在中职应用文写作教学未能取得应有的效果。本文中，笔者将从理论与实际结合的一体化教学方法入手，对中职应用文写作进行探讨。
一、当前中职院校中应用文写作教学问题解读
众所周知，语文教学的总体目标是逐步培养学生的听说读写能力，其中写作考察的是学生对语文知识的综合应用能力。与其他体裁的写作练习相比，中职学生对于应用文写作的技能掌握不够熟练，而应用文写作也没有在语文教学中占据重要位置，究其原因，可以从学生和教师两方面来进行分析：
从学生的角度来说，大部分中职学生写作基础薄弱，再加上学生普遍存在重技能学习、轻理论知识的倾向，导致在应用文写作的学习过程中感觉难度大，而且认为学了没用，产生厌学的情绪。从教师的角度分析，一些中职语文教师缺乏对学生职业素养的了解，教学未能与学生就业岗位的需求衔接，对应用文的教学缺乏充分准备，教学草率了事，讲课大多是照本宣科，教学方法简单，导致理论教学与实际运用有较大差距，难以调动学生的学习积极性，教学效果差强人意。
这些问题都是当前中职应用文教学中的现实状况，而采取怎样的方式来解决这些问题，实现应用文在学生生活和学习中的实际作用，真正达到当前中职教学中“实现就业导向，提升学生能力”的整体目标，是当前中职语文教学亟待解决的问题之一。
二、如何实现中职应用文教学中理论与实际的一体化目标
（一）贴近学生专业要求，合理制订教学计划
职业性是当前中职教育的重要特征之一。中职应用文教学必须能够有利于中职学生应用文素养的提升和专业技能的发展，这样才能有效地激发学生作为学习主体对应用文写作学习的积极性、自觉性。中职院校中，学生的专业各异，而学生更想要接触和研究的是那些与他们的专业有一定联系的应用文。例如，文秘与办公专业的学生，就希望学习一些通知、通告、方案和计划等类型的应用文的知识；播音主持专业的学生，则希望能接触到一些新闻和消息类的应用文。因此，教师在制订教学计划时要充分考虑到这些因素，适当地对教学内容进行增减，更多地设计一些与学生专业和生活相关的应用文教学内容，而尽量压缩那些与学生所学专业联系不大或是生活中很难用到的应用文知识，只有合理规划教学范围和教学内容，才能够确保应用文的理论教学与提升学生个人实践能力的有机结合。
（二）改革教学方法，探索多元化的教学模式
要确保应用文写作的教学具有实效性，就应当不断创新教学思维，采用灵活多样的教学方法，实现应用文写作教学模式的多元化。
大学生应用文总结范文 第9篇
【关键词】小学语文读写结合策略
杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”在小学语文教学中，有目的、有计划的把指导学生读书与指导学生的习作有机结合气来，读中探写，写中求读，读写融为一体，不仅能提高语文教学的效率，而且能有效地培养学生的读写能力。为此，笔者结合自身语文教学工作实践，对实效性读写结合教学进行了粗浅的探讨。
一、实效性读写结合教学的内涵及意义
实效性读写结合教学是指围绕提高语文教学的效率、有效地培养学生的读写能力这一目标，而在教学中依托课本中的文章，结合学生的课外阅读，以读促写，读写结合是一种教学方法，要求教师在语文教学中要有目的、有计划地把指导学生读书与指导学生的习作有机结合气来，读中探写，写中求读，读、说、写融为一体。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
二、语文读写结合教学存在的问题
《语文新课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。而当前语文课堂教学广泛存在重阅读感悟教材中的“人文性”，而忽略了运用语言文字即“工具性”的培养和训练的现象。语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课程重读轻写，忽视读写结合，以为写是作文课的任务，这是严重的认识上的失误。语文教学中，教师费了不少时间和精力，但学生运用语言文字进行习作的能力总是不尽人意。因此许多家长把孩子送到课外作文班补课，以求提高写作水平。这一现象值得我们深思：我们的语文教学如何处理好阅读教学和习作练笔的关系，以提高语文教学的实效性有效地提高学生的读写能力呢？
三、实效性读写结合教学的策略
读、写同处于小学语文教学这一系统的过程中，具有统一的辩证关系。指导阅读的过程中，要注意写作的因素，把阅读的过程看作一个双向的理解过程，把读的因素和写的因素对应起来。阅读的过程是观察、思维、理解、吸收的统一，作文的过程是观察、思维、运用、表达的统一，但理解和运用的都是语言文字，要把理解和表达相结合，使读写在一定的条件下相互转换，自然沟通、融为一体。实效性读写结合教学的基本要求，可以用“以读导写、以写促读、读写结合”十二个字来概括。具体讲来，可以从以下三个方面去着力：
（一）以读导写，于阅读中寻求吸收写作方法。
编选入语文教材的课文都是文质兼美的，不仅思想内容值得我们细细品味。而且表达方法也值得我们效仿。我们在备课过程中应多一个角度去思考：这篇文章在遣词造句上有什么特色？在巧妙构思、语言应用和表达形式上有哪些是学生可以学习和模仿的？挖掘出文本的“读写结合点”，指导阅读时在理解文本语言文字所表达的思想情感基础上，巧妙地引导学生领悟表达方法，从中迁移并应用于学生的习作之中。
大学生应用文总结范文 第10篇
【关键词】言语形式；揣摩联系；辨析细节；积极模仿
一直以来，阅读教学总是呈现出两种截然不同的倾向：时而注重意会性的阅读感悟，时而注重纯语言的机械性训练。自2011版《语文课程标准》提出语用教学理念以来，读写结合作为融合两种倾向的综合性课堂练习，承载人文价值熏陶和语言表达训练的双重职能，成为历练学生语言表达能力的重要方式。对于中年级学生而言，要提升读写能力，首先就应该从模仿开始。宋代著名学者朱熹曾经说过：“模拟者，古人用功之法。读得韩文熟，便做韩文的文章；读得苏文熟，便做苏文的文章。”由此可见，模仿应该成为阅读教学推动学生读写能力发展的重要内容。
一、洞察言语形式，在模仿独特句式中促进读写能力发展
语句是语言单位中表情达意最为重要的语用形式，教材课文中有着众多构思独特的句式，如果教师运用得当，就可以成为中年级学生仿写的蓝本。教师要在文本解读的过程中善于发现并开掘这些资源，遴选适切的读写结合点，引领学生进行仿照性练笔。
），好像（
）”的句式展开仿写，学生就能梳理成长，在模仿之中历练自己的表达能力。这一过程的读写结合，摒弃了鹦鹉学舌地机械模仿，而是重在对学生言语能力的重新构建，让学生经历了从理解到运用的思维转化，将言语主体和对象之间的信息进行转化、生成。
借助于这样的训练，学生有了读的参与，也有了写的历练，真正凸显了由读到写的思维迁移，有效地促进了学生读写能力的发展。
二、揣摩结构联系，在模仿典型语段中促进读写能力发展
教材中的文本都是本质兼备的典范之作，其中典型的段式完全可以成为学生进行模仿练笔的范式。教师就需要在文本解读时，合理研制、正确遴选课文中最为精彩的语段，引领学生在阅读中发现语段的结构特点和表达规律。对于中年级而言，语段内在结构最为常见的就是总分总，而一般的教学总是习惯于要求学生列分出哪些是总起、总结，哪些是具体的分写，但为什么在实践表达时，却总显得不够合理和精彩呢？主要原因就在于教师没有将语段模仿的精髓渗透进阅读教学之中。
由此可见，在阅读教学中引领学生进行模仿练笔，不能仅仅关注文本语段的外显形式，更应在阅读中感知其内在联系，并在实践练笔中将这种联系运用在自己的实践过程中，才能真正彰显出读写结合的教学功效。
三、深入辨析细节，在模仿修辞手法中促进读写能力l展
大学生应用文总结范文 第11篇
关键词：语文课堂教学 提升 应用文写作能力
语文教育是人文素质的教育，语文教学要更多地关注“人”的教育，用爱心去感染学生，着力把“读书育人”融入日常课堂，引导学生在听、读、说、写中丰富知识积累，形成健康美好的情感审美，树立奋发向上的人生态度，让写作真正走进学生心中，启迪学生心灵智慧。但一提到写作，许多学生就极为头疼，困惑重重。有些学生觉得没什么可写，只好东抄一段，西抄一句，拼凑成文;有些学生每次写作文时，总觉得脑子里一片空白，没有内容可写;有些同学的作文简淡，语句零乱，全文流水帐;有些同学写的东西常常“牛头不对马嘴”，天马行空，看似洋洋洒洒一大篇，却让人不知所云。而应用文写作更受学生冷眼，通过问卷调查统计，发现当前中职学生的应用文写作状况极令人担忧。所以，中职应用文写作教学需要大力强化学生的语文基础知识，加强学生文本书写能力，细化写作指导内容，教师要巧用一些优秀教学方法，化难为易，深入浅出，把最简单的写作方法教给学生，化解学生写作困惑，点燃学生写作激情，创造性地传递出写作意味，吸引学生眼球，使教学成效翻番。
而将应用文贯穿于日常教学，以文本为依托，创设写作情境，让学生在知识内化的同时趁热打铁地进行适当的应用文写作练习，这种将应用文写作常态化的教学行为，既可还原语文人文性与工具性合一的本色，彰显意趣盎然的语文味，又可实现学生、教师与文本的多重对话，让学生在随文写练中有效提升应用文写作能力。
一.创新语文常规教学，拓展应用文写作空间
将应用文写作与文本紧密结合，生活化、常态化，这既是语文课堂的整合创新，又无形地拓展了学生应用文写作的空间，同时也会让学生有目的地写，有意趣地用，形成“学-写-用-悟”系统化的知识强化链条，进入“乐学-趣写-智用”的最佳学习状态。如学习《南州六月荔枝丹》后，可布置介绍词的写作任务，让学生以一名水果商销售员的名义，向客户着重介绍荔枝的品名、产地、形状、构造、习性、用途等知识，可以摘用课文内容，可以自行编写创作，但内容要确切、描述要真实、叙述要客观、数据要科学。再如学习课文《孔已己》时，可设计人物简历表，让学生根据课文内容如实梳理文本要点，恰当填写主人公的姓名、性别、年龄、籍贯、身体状况、学历、特长、生活经历、主要社会关系等，这样既能让学生思路清晰地学习理解本篇小说的深意，又能掌握个人简历表的设计与写作，教学成效便可一举两得。又如学习《天山景物记》后，可以让学生练习解说词的写作;学习《项链》时，可以让学生帮玛蒂尔德写一份寻物启事;学习《卖白菜》后，可以让学生结合自己的生活实际给莫言写一份书信，讨教写作经验;在学习《一碗阳春面》后可让学生写读后感等等。这种教学融合方式既有效地利用了文本资源，又无形中强化了应用文写作训练，大大提升了中职应用文写作创新教学的实效性。应用文写作训练确实要重在实践，重在运用，教师要想方设法让应用文在学生的学习生活中“用”起来，调动学生的写作热情，鼓励学生“自己跳起来摘果子”，在实际运用中有效培养和提高学生的写作能力。
二.挖掘生活写作素材，延伸应用文写作内容
“生活即学校，社会即课堂”，丰富的生活就是写作的“源头活水”，在日常实际生活中寻找灵感与素材，将应用文写作因地制宜地寄于班队、校园活动之中，这不但有实际应用价值，而且对学生未来的工作学有帮助。应用文不像小说那么引人入胜，不像散文诗歌那么优美深情，更不像政论文那么慷慨激昂，这对厌学情绪浓重的中职生来说，有时着实不愿学，更不愿动手写。如何去消除学生这种懈怠心理和习得性无力感，将是中职应用文写作教学中应着力突破的一个关键难点。在生活实际中指导学生写好校园新闻通讯、运动会广播稿、捐款倡议书、个人学习计划、班级活动方案、条据、启事、实验报告、联欢会开幕词、讲话稿等等，便是提高学生应用文写作能力的一个行之有效的教学策略。生活中有许多东西可以让我们在工作学习中借鉴运用，只要我们有心用心，就能让应用文写作成为易事，趣味盎然。
另外，可结合学生专业来划分教学内容范围，确定教学重点难点，恰当延伸应用文写作内容。教师授课时要根据学生不同专业需求有所侧重，将基础知识讲授与专业学科紧密联系起来。如市场营销专业，就应该侧重于市场调查报告、合同、招标书、商业广告、建议书、活动策划方案等的写作教学，然后对学生的应用文文本做出实质性的指导意见。再如给旅游与酒店管理专业讲导游词写作时，可以先完成导游词的学习写作，再与导游专业教师合作，组织学生进行模拟导游大赛，让学生在模拟演练中领悟导游技巧，掌握导游词写作要领，从而让写作教学有的放矢，事半功倍。
案例：平凉农校2015年经典诗文诵读活动与应用文写作实践简案
简析：在本次经典诗文诵读活动中融入了计划、邀请函、记录、总结、简讯等多种写作训练内容，恰当地将应用文写作与校园实践活动有力结合，不仅给学生进行了一次有意义的文化洗礼和写作训练，而且也让他们在一系列的愉悦活动中自主探究创新，形成健康美好的情感审美，树立奋发向上的人生态度，让写作真正走进学生心中，启迪学生心灵智慧。
三.开展语文综合实践活动，历练学生应用文写作能力
《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”英国教育家斯宾塞说过，“硬塞知识的办法经常会引起人们对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。所以，语文综合实践活动要基于学生验，与学生的学习、生活和社会实际密切联系，注重学生自主、合作、探究的学习过程，改变以“课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输”为基本特征的传统教学模式，把更多的时间用来让学生实践练习，让学生通过自己的探究、体验、设计制作、创新等实践形式进行探究，得出可贵的经验教训，掌握基本学习方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。它与学生的学习、生活和社会实际密切联系，注重学生自主、合作、探究的学习体验，能把更多的时间用来让学生实践练习，经历探索和分享方法，得出可贵的经验教训。这种“做中用、做中学”的方式，发挥了“让学生自己跳起摘果子”的积极性，大大拓展了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会，能更好地促进学生语文素养的整体推进和协调发展，为学生的终身学习发展打下坚实而全面的基础。中职学校没有普通高中的升学压力，实践操作训练机会较多，教师可根据教学需要组织学生开展更多别开生面的语文实践活动，如演讲赛、经典诗文诵读、辩论会、社会调查等。通过这些活动，教师可积极引导学生书写通知、启事、招聘消息、活动总结、简讯报道等，这种做法既让学生能大胆展示自己的才艺，又检验了学生实践写作水平和团队协作、交流沟通、解决问题的能力，同时对中职学校的教学改革起到了良好的推动作用。
案例：专业――助我点燃信念的灯
――了解专业、热爱专业、树立学习自信心的主题活动
[活动目的任务]
1.培养学生选择和组织材料能力，提高学生听话说话能力。
2.让学生了解专业、认识专业，培养学生对专业学习的兴趣和积极性。
[活动实施流程]
1.访谈记录
第一小组：采访学校相关领导，了解学校对专业课程的设置及学习要求，书写专业设置报告册。
第二小组：走访本专业的往届优秀毕业生或学长，了解他们对本专业的理解和认识，收集资料，书写专业学习经验汇总。
2.问卷调查
第三小组：结合专业实际情况，设计问卷，可包括为什么选择本专业、你对专业的了解、你是否热爱所学专业、你有哪些专业特长等内容，发放给班级的每位同学，并及时回收统计结果。
大学生应用文总结范文 第12篇
写作能力是一种综合性的能力，它不仅包括对写作知识的掌握，写作技巧的运用，书面语言的表述等方面 ，而且还牵涉到对事物的观察能力和分析认识能力。这些能力的获得直接和阅读、听知、说话结合在一起。就 写作而言，阅读和听知是吸收，写作和说话是发表；阅读和听知是发表的前提，写作和话说是吸收后再发表的 产物。鲁迅在《不应该那么写》中指出：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着：‘应该怎么写 ’。”这就深刻揭示了范文阅读对写作的指导作用。因此，指导学生作文应借助于阅读教学之所得，走读写听 说相结合的训练之路。
传统的作文教学经验离不开“多读多写”四个字。多写多到什么程度？有人通过作文教学实验，认为从小 学到中学，学生应有30万字的写作训练量才能“过关”。有的教师要求学生“天天写日记，周周写作文”，认 为这是提高写作能力的行之有效的办法。当今学生，两周1 次作文，每学期6次作文，初中3年，共36次作文， 每次作文600字左右， 三年共写21600字，写作量实在少得可怜。读得多，见多识广，写得多，熟能生巧，这是 勿庸置疑的。因此，作文训练应走适当增加写作量的路子。
文章千变万化，写法各有不同，写作水平的提高总是循序渐进的。一些教师认为写作训练要有基本规格， 有的还编写了作文分格训练的教程，作了有益的探索。明确作文的训练目标，建立作文教学训练体系十分必要 。因此，作文教学应走写作定位、训练到位、逐步提高的训练之路。
古人多读多写的写作经验，总的说来，靠读文章“领悟”较多，注意了读写结合，但缺乏具体的方法指导 。因此，作文教学还应突出知识的先导作用和教师的指导作用。
孩子学写毛笔字的过程，说明了模仿的重要性。冰心说：“模仿是最大的喜爱。”茅盾说：“模仿是创造 的第一步。”古今许多名家也都有过模仿。鲁迅的《狂人日记》曾借鉴过果戈理的作品，《药》的结尾分明留 着安特烈夫的阴冷。郭沫若的诗作受过印度泰戈尔、美国惠特曼及德国歌德作品的影响。曹禺的《雷雨》，曾 从奥斯特洛夫斯基的剧作《大雷雨》中汲取过营养。写文章一开始便要求学生“创造”，鲁迅说这是“抓住自 己的头发想上天”。学生学写作文总是“从模仿到创造”的。因此，作文教学应走“仿中求新”之路。
基于以上认识，我在作文教学的实践中逐渐形成了“读、导、写、评一条龙”的作文训练模式。即通过阅 读教学为写作训练搭桥铺路，通过讲授指导为写作训练指点迷津，通过作文写作让学生模索写作门道，通过讲 评，让学生作文水平再上新的台阶。“读、导、写、评”是写作训练的一个完整过程，也是作文教学的训练程 序。
新修订的《初中语文教学大纲》将写作能力明确为15项要求，根据《大纲》修订的初中教材，每一单元后 ，根据单元教学目标的要求，均安排有写、说训练。初中6册书共设计了39次作文训练、9次听说训练、5次应用 文（共19项名目）训练，总计65个写作训练项目， 初中作文的具体写作要求均有所涉及。如以讲读课文学习为 写作训练提供借鉴，补充和强化写作知识的指导，发挥其写作训练的先导作用，既能达到适当增加写作量，又 能解决写作与阅读结合的问题。
作文教学的训练方法，关键不是教学生“怎样写”，而是教学生“写什么”。写什么？应以思维训练为中 心，培养观察能力、思考能力、联想能力、想象能力等。有思想，有认识，才能表达。具体进行作文训练时， “写什么”应特别加强。
为了解决作文教材问题，我与同行尝试将初中教材写作训练65个项目调整为48个项目，每学期安排8个训练 点，共8次作文训练。每次作文训练结合单元教学同步进行，均按以下5项内容编写。
（一）写作定位：明确训练目标，要求写作到位。
（二）知识导引：介绍写作知识，教会谋篇构思方法。
（三）写作准备：搭桥铺路，筑好台阶，读、写、说紧相配合。
（1）台阶训练：要求形式多样。
（2）例文借鉴：选文要贴近学生思想、写作、生活实际， 便于借鉴。点评要精当。
（四）写作练习：三个作文题，均作构思揭示，给以启发，选做一题。
