小学一年级家庭教育案例范文 第1篇
【摘要】“普通高中学生发展指导”课题研究的内容包括了对学生生活、学业、生涯规划等方面的指导。我们试图通过案例来探讨家庭经济状况对寄宿制学校学生学业发展的影响，期望能为学校教育教学提供一些有意的建议。
【关键词】寄宿制 家庭经济状况 学业发展
注：本文为教育部“普通高中学生发展指导”课题，宁夏育才中学课题组子课题。
宁夏育才中学积极参加了教育部的“普通高中学生发展指导”课题组，作为第一批实验学校，全校师生都认真地投入到这项课题研究中。我们小组承担了子课题“学生生涯规划指导”下的一个小课题研究，试图探讨家庭经济状况对寄宿制学校学生学业发展的影响。
一、本课题研究的背景及目的
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出要在普通高中“建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导”。在以人为本的科学发展观的指导下，在学校教育中建立并加强学生发展指导制度与工作，健全对学生的生活、学业、生涯等方面指导，不仅能为每个高中学生的成长发展提供高质量的教育，也必将对学生的未来发展、终身发展起到长足和深远的影响。
宁夏育才中学是宁夏回族自治区政府为扶持南部山区加快发展而创办的大型寄宿制学校。目前全校有六千多名学生，大多数学生都来自宁夏南部山区的农村以及移民调庄。很多同学的家庭以务农为主，少数家长常年外出打工，家庭经济收入单一，加上兄弟姊妹众多，这部分同学个人求学道路充满艰辛。另一小部分学生来自银川市，家庭经济状况相对比较好一点，很多人有音乐、美术和舞蹈等方面艺术特长，文化课学习存在一些困难。我们小组想通过此次活动，了解不同家庭经济状况对我校学生学业发展的影响。总结规律，为以后的教育教学工作提供有用的建议。
二、本课题研究所采用的理论及方法
在开展本课题研究以来，本组老师积极研究教育学的理论及方法，结合本学期在高一年级学生中开展的“房、树、人”自画像的活动，虚心的向专业心理学老师请教研习心理学研究方法，在此基础上，对学生的“房、树、人”自画像认真分析。同时，还采纳了一些社会学、统计学的研究理论和方法。多学科研究方法的结合，使得我们的课题研究具有综合性科学的理论做指导，也使得我们的课题研究具有灵活的操作性。
三、本课题研究对象及调查分析
本课题研究以学生的家庭经济水平为主要标准，在研究案例的选择上，我们秉承在普遍性的基础上筛选出典型，在典型的基础上又要综合归纳普遍性的原则。宁夏育才中学实行全寄宿制，分为三个学区进行有效管理。每个学区都分别相当于一个小型完整的高中学校，三个校区的生源分配、师资力量基本均衡。因此，在开展课题研究的时候，我们选取了孔德学区高一年级学生作为研究对象。
1.高一学生整体调查
在对高一学生进行调查的时候，涉及到外出旅游参观、艺术培训、文化课辅导班、参加兴趣小组等几项内容，我们认为这几项能够从侧面反映出一个学生在知识面、个人修养、思维方式、人际交往能力、艺术素养等方面的能力。
通过整体调查，我们很容易发现，城市和农村学生有非常明显的差异。
2.抽样调查
开展课题研究时，我们在班主任、科任老师以及同学之间做了大量的调查摸底工作，结合高一年级开展的“第二父母”和“房、树、人自画像”活动，我们选取了不同家庭背景、不同经济状况的学生案例进行研究。在我们所选出的这些案例中的学生，有来自宁南山区的，也有来自银川市的；有男同学，也有女同学；既有普通班级的，也有珍珠班的。
案例之一： 某生，男。来自宁夏南部山区，家有7口人。母亲在家务农，父亲常年外出打工。上有年事已高且多病的爷爷奶奶，下有年龄尚小的弟弟妹妹。家庭经济状况很是不好。
在他的自画像作业上，硕果累累的树占据了画面的中心位置，灿烂的太阳昭示着他内心的坚强。
他在第二父母交流手册上这样写道：“自从我上了高一，生活费就高了。那次父亲来学校看我，在他给我递生活费的那一瞬间，我看到了他那双布满皱纹并且弯曲的双手，我心里有点痛，但父亲却说：在这里要好好学习，生活费别操心，有我呢，我打一个月的工，最起码也有上千块钱。听到这些话，我眼里充满了泪水。我把自己的高考成绩目标定的很高，我想要用成绩来报答父亲，我相信，我不会辜负父亲的。”
这类学生基本都来自经济状况较差的农村家庭，个人勤奋好学，目标远大，且信念坚定。
案例之二： 某生，女。来自宁夏南部山区，家有父母，四个孩子，父亲外出打工，母亲在家务农。她非常刻苦努力。
在这位同学的自画像中，我们可以看到房子很大，代表她对家的依恋，画面中长长的垂柳阴影下，坐着小小的自我。在成绩不能达到预期目标的时候，她是这样记录当时的心情的“两次考试成绩下来，我都很内疚，自责。自卑也一起涌上心头，我没有勇气告诉父母。那一段时间，我的心里太沉重，太压抑了。有时候，我甚至都不想读书了。我无处发泄，无处倾诉。我害怕同学们讽刺的目光，老师责备的言语。自己的压抑，自卑，让我恍恍惚惚。压在心底，动不动就伤感。真的，那一段时间我感觉自己快要窒息了，悲观到了极点，也自卑到了极点。上课我经常走神，下课我又自卑。一个人坐着，默默发呆，让时间就这样浪费，我很想家，但我却无颜面对他们，我真的很痛苦。”
此类家庭经济状况不好的农村学生，一般自我期望较高，但不能正确看待学习成绩的高低起伏，自我调解减压能力较低，心理负担较重。
案例之三： 某生，女。银川市人，家庭条件优越。她是家里的小女儿。父母在生活上娇惯她的同时，也迫切的希望女儿能成才。
小学一年级家庭教育案例范文 第2篇
有学者从整体的视角，将困境家庭儿童视为困境儿童的一类。此种分类中，困境儿童所指向的儿童群体较大、类别较多。困境儿童面临的“困境”可能是由于儿童个人身体状况造成的残疾、大病，或者户籍制度下家庭劳动力的输出遗留的留守儿童，也可能是父母服刑、戒毒使得未成年人失去生活依靠成为流浪儿童等等。2013年，民政部的儿童福利制度试点，将儿童群体划分为困境儿童、困境家庭儿童、孤儿、普通儿童四类。困境家庭儿童分父母重度残疾或重病的儿童、父母长期服刑在押或强制戒毒的儿童、父母一方死亡另一方因其他情况无法履行抚养义务和监护职责的儿童、贫困家庭的儿童4类。[1]
传统的儿童保护问题，针对的较多是缺失家庭关照的儿童，例如流浪儿童、孤儿、弃婴等。家庭是儿童社会化的场所，家庭的缺失使得政策逐渐关注儿童福利保障制度。当家庭功能无法继续维持正常运作时，可能使儿童人身安全、心理健康、社会权益等受到威胁。
实际生活中，困境家庭的状况各异，并不能简单的归为上述的某一类。困境家庭儿童的需要和所拥有的的资源以及与各资源系统的互动情况也有所不同。例如本文分析的个案是父母采取封闭的方式戒毒，无法履行对儿子的抚养义务，对儿童的监护缺失或监护不足，使儿童面临困境状态这一类。大多数困境家庭儿童也身处学校这一场域中，从学校社会工作的视角，分析困境家庭儿童的问题，是本文试图研究的主要问题。
2 案例背景
张浩（化名，案主）今年虚岁10岁，就读小学五年级。可能由于孩子小时营养跟不上，父母照顾不周等原因，张浩在生理发展状况和接受教育能力方面都比同龄的小朋友差一点。通过张大爷（案主爷爷）了解到，张浩与班上同学关系疏离，由于其他同学说他的父母不务正业等，将案主在班级里边缘化，遭到歧视，使张浩的自尊受到创伤。张浩在学校被同学误伤过，他也跟不上现在班级上课的进度，以至于他觉得上学没劲，不愿意去学校。但他坦言喜欢学校的老师，班主任对案主的情况有一定了解，并很热心给予他关心。
3 案例分析
通过对案主背景资料的了解，首先梳理出案主张浩及其家庭系统存在的问题，然后运用阿尔德弗尔的ERG理论分析案主张浩的需求情况。家庭系统是此案例中社工工作的间接对象，主要有两个方面的需求：重新融入社会和教育子女能力培养。
案主及其家庭的问题
案主生理上的问题有因为贫困而导致的营养和健康问题；在儿童保护方面存在被父母忽视，以至于缺少良好的家庭监护的问题；在人际关系中被同辈群体排斥无法获得同伴认同从而产生的一些心理问题，如自卑、胆怯、封闭等，案主面临着学业困境，无法专心投入到学习中，在学校环境中适应不良。案主父母面临着戒毒后无法重新社会融入的问题，生活困难，对孩子的教育关怀不足、教养子女的能力较弱，亲子关系疏离、感情淡化等问题。
案主生存的需要
基本生存需求是儿童的一大需要。儿童有获得基本生活照料和健康照顾的需要。许多困境家庭的儿童由于其父母没有能力和资源承担照顾责任，使得儿童由亲戚或祖父母代养，而这些监护人会因为年龄较大、经济状况差等原因，使得儿童生活窘迫，健康照顾的需要得不到保障。案例中提到，张大爷经济负担重，照顾案主张浩的重担全落在他一人身上。张大爷患有慢性病，老伴也长期吃药，他们的体力和精力都不能保障孙子张浩长时期的照料需求。
案主关系的需要
对于案主来说，关系的需要不仅指案主与同辈群体建立良好关系获得认同的需要，也指案主与父母亲建立弹性亲子关系的需要。案主如今处于学龄时期，由于说话较晚，语言的发展比同龄孩子较晚，与同学交流不太顺畅，又因为家庭的因素被同学“贴标签”，不能获得同伴的认可与他们成为朋友，成为同伴排斥的对象。当这种情况长期持续，严重者可能会成为校园欺负的受害者，会出现焦虑、抑郁、低自尊等心理问题。在儿童早期，父母应是儿童最重要的联系。隔代教育在儿童性格养成、人格发展等方面具有局限性。所以，与父母建立融洽的亲子关系对案主也很重要。
案主成长的需要
ERG理论中成长的需要是指个人自我发挥潜力和才能，不断完善自我和发展的需要。对案主来说，需要外界为其提供资源，保证案主享有充分的就学机会和良好受教育的环境。较低的文化水平会导致个人在社会上的竞争力越弱，不应因为无法支付上学费用而使案主失去平等受教育的权利。满足儿童社会化的需要也是必不可少的，协助案主培养良好的道德品质，促进其发展良好的自我观念。挖掘案主的资源，使其发现自己的优势，激发其内在动力。
案主家庭的需要
小学一年级家庭教育案例范文 第3篇
二、初中生家庭教育的现状
2016年8月8日的《2016年中国家庭教育焦点问题调查报告》揭示了家长在孩子不同成长阶段(0到3岁、4到6岁、7到18岁)所面临的家庭教育问题，其中低龄儿童智力过早开发、孩子素质能力缺失及不同城市衍生的“个性化”等问题已成为当代家庭教育的痛点。报告指出，中国青少年(7-18)家庭教育焦点问题排名前三的分别是生活懒散不爱整理衣物(70%)，有拖延倾向喜欢把事情留在最后(58%)，缺少明确的学习目标和计划(56%)。报告显示，不同地区的家长面临的家庭教育问题大致相同，重合度达80%，只是在不同问题的关注程度上呈现出一定地域性差异。其中排在家长关注的前三位的分别是：一线城市是生活懒散()拖延()自控力差玩手机()；二线城市是生活懒散()拖延()没有明确学习目标和计划()；三、四线城市是生活懒散()没有明确学习目标和计划()拖延()。可见，随着孩子年龄的增长，越来越多的父母发现孩子生活懒散，学习缺乏恒心，存在畏难情绪。它折射出应试教育的弊端，家长过早重视孩子的成绩，而忽视了素质与能力的培养。
三、初中生家庭教育的重点
参考文献：
小学一年级家庭教育案例范文 第4篇
一、科学设置培训课程
培训课程是培训活动的主体内容，是实现培训目标的基本保证，是培训活动开展的纽带。培训课程的科学性决定了培训活动的质量高低，是培训活动的生命所在。一般而言，培训课程要遵循以下程序来进行开发和设置：需求调查与分析—明确课程目标—选择课程内容—确定培训方式—组织课程执行者—落实培训时长—制定课程评价。家庭教育讲师培训课程设置同样遵循这样的科学流程，经过长期的探索和实践检验，笔者研究出科学的家庭教育讲师培训课程体系（见表1）。家庭教育讲师培训体系包括三大模块、主题、24个培训内容。理论基础模块包括家庭教育基础理论、儿童教育学基础和儿童心理学基础三大主题；技能训练模块包括讲师基本职责、讲师备课技能、讲师演说技能和讲师咨询技能四大主题；实践操练模块包括现场实践和现场观摩两个主题；每个主题又包含若干培训专题。例如，家庭教育基础理论是从家庭教育学这个视角来组织培训内容，包括家庭教育中父母角色与职责、家庭教育需要理性的爱等5个专题。家庭教育学内容丰富，为什么只选择这5个专题呢？这主要基于两个方面：第一，依据家庭教育的现实问题。目前家庭教育中普遍存在着以下问题：把孩子教育问题推给学校和教师，不明确家庭教育的职责；父亲在家庭教育中缺位；父母对孩子或者过于溺爱或者管教过严；父母与孩子关系不良等问题。这些问题的解决需要从理论上明确家庭教育的职责、地位和方法。第二，依据家庭教育讲师的职责。家庭教育讲师最基本的职责就是向广大家长传播科学的家庭教育知识和方法，指导广大家长做好家庭教育，如果家庭教育讲师都不懂家庭教育学的基础理论，就会“误人子弟”。因此，这样的培训课程是严谨的、科学的。而且课程的设置体现了“理论+技能+实操”的思想，用理论指导实践，在实践中升华理论。
二、创新灵活多样的培训方式
三、凸显有特色的培训
从上表中可以看出，家庭教育讲师培训课程体系注重理论与实践相结合、专题学习与自主学习相结合、技能训练与方法讨论相结合、学术沙龙与案例研讨相结合，强调培训内容的针对性、培训主体的自主性、培训方法的互动性和培训效果的即时性，具有鲜明的特色，比较突出的有以下三点：（一）系统性。一个合格的家庭教育讲师既要有深厚的知识功底，又要有高超的演说技艺。一个成功的家庭教育讲座既能让家长在现场被感动，更能让家长在感动中反思自己的教育行为，收获先进的教育理念和科学的知识与方法。因此，本培训非常注重系统性，不仅从家庭教育学、教育学和心理学上夯实理论基础，而且从成人教育基本规律上掌握家庭教育讲座的演说特点。更重要的是，通过备课、说课、试讲这些“磨课”方式进行“一对一”指导，使参训者既知其然又知其所以然，凸显理论与实践相结合的系统性。本培训面授学习共有84课时，还不包括说课、试讲和现场讲座指导。假如一个家庭教育讲师培训班以50人计，每一位参训者都能一次性地通过培训考核，那么，说课这一环节就需要17个小时，试讲这个环节就需要50小时，“磨课”总耗时67小时，以每天工作8小时算，至少需要9天。所以，家庭教育讲师培训并不是“速成”的，从时间上就能体现培训的系统性，更保障了培训的整体性和实效性。（二）实效性。家庭教育讲师培训最重要的目标就是培养合格的家庭教育讲师。所谓合格是指参训者不仅要顺利结业，还能正式走上家庭教育讲座的讲台。而且，要求家长听后还乐意再来学习，否则为不合格。在实践中，许多中小学校、幼儿园不能把家庭教育讲座常规化，就是因为担心家庭教育讲师讲不好，家长有意见。为此，我们采取了“磨课”的培训模式，为每位参训者精心打磨一节家庭教育讲座，从选题、备课、观点呈现、案例选择、素材整理、课件制作、演讲技巧、有效控场等方面打磨与评析，保障每一节家庭教育课都是精品课、让家长喜欢的课。家庭教育讲师培训不是学历培训，也不是业务培训，而是资格培训、“准入”培训，培训合格后即可成为讲师。所以，培训必须全面、系统和严格要求，必须以为参训者负责、为广大家长负责、为家庭教育事业负责的态度来认真组织实施，不能马虎对待、走过场，更不能不顾质量地“速成”，否则就会误人子弟。（三）选择性。讲师，顾名思义，“讲”就是其最重要也是最主要的职能，就是要向广大家长传播科学的家庭教育知识和方法，进而转变他们的家庭教育观念，提高家庭教育质量和水平。而事实上，参加培训的学员既有一线的校长和老师，也有普通家长，还有各行各业对家庭教育非常重视的人员，参训人员很复杂，他们中可能是因为语言表达问题、形象问题或性格问题而不能“讲”，因此，并不是每一个人都适合于“讲”的。选择性就成为本培训区别于其他培训的显著特点。本培训采用“结业证书+聘书”的方式来体现选择性，参训人员学完所有课程，经考核合格后，颁发结业证书。通过说课和试讲的“磨课”考核才能正式聘为“讲师”，成为合格的家庭教育讲师；只通过说课考核，不能通过试讲考核，不能聘为“讲师”，可以聘为“家庭教育指导咨询师”，可以为家长提供一对一的咨询指导服务；说课与试讲考核都不通过，只能担任家庭教育指导志愿者，协助“讲师”和“家庭教育指导咨询师”开展家庭教育指导工作。此外，家庭教育讲师培训要得到当地教育行政部门、妇联和关工委的支持才能保障有效实施。因为家庭教育指导工作主要是由当地教育行政部门、妇联和关工委负责组织实施的，经过培训考核的“讲师”要得到这些部门的认可才能正式走上家庭教育讲座的讲台，也才能真正体现本培训的效果。因此，本培训必须得到这些相关部门的支持与认可才能成功开展。
参考文献
[1]赵忠心.家庭教育学[M].北京：人民教育出版社，2001.
