教学内容分析范文(推荐9篇)

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2024-05-06 20:56:14

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教学内容分析范文第1篇

教学内容分析与教学目标案例-初中

希望这些努力能促进教学实践。

《英语》（新标准）9年级上册

Module 1 Wonders of the world

教学内容分析

当代的中学生越来越渴望了解、体验这个神奇的世界。本课以介绍世界景观为题材，学生会非常感兴趣。学习本课有助于学生扩大知识面、增强探索和热爱之情。

认识、了解继而亲身感受大自然的鬼斧神工和人类文明的成果是每位青少年所向往的，因此学生会对此课的教学内容非常感兴趣。

本模块以谈论兵马俑、三峡水电站引入课题，通过图片讨论、对话、游记等形式，向学生介绍了维多利亚大瀑布、北爱尔兰巨人堤、美国科罗拉多大峡谷、珠穆朗玛峰等世界奇观。这对学生扩大视野，增强对自然和人类的热爱都是非常有益的。

本模块没有涉及新的语法内容，主要复习各种时态：现在进行时、过去进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时和现在完成时。所以，本模块适合开展任务教学，引导学生通过完成任务，综合运用已学各种时态，并在运用中巩固、强化准确运用这些语法项目的能力。因此，本模块的任务评价一定要评价学生的各种时态综合运用是否正确。

学生有兴趣了解国内外的一些著名的'自然或人工奇观。因此建议在学习本模块之前教师给学生布置查找资料的任务，可以将世界景观按所在地或种类进行划分，由各小组分工完成，最后资源共享。如有条件可查英文方面的文献，阅读和筛选材料的过程也是英语学习的过程。

教学目标

标题Wonders of the world语言知识目标功能以个人经历和体验介绍一个地方。语法基准目标：

通过复习，能运用现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时；能理解现在完成时、过去进行时。

选择目标：

通过复习，能运用现在完成时、过去进行时。词汇基准目标：

能运用call, get out of, light, beside, clear, rise (rose, risen) , at the bottom of, top, huge, myself

能理解ancient, natural, stranger, appear, silver, stream, reply, rock, look over, look across, ground, below, huge, remain, height

学习warrior, fantastic, event, waterfall, canyon, lift, view, impressive, description, location, design

选择目标：

教学内容分析范文第2篇

语文教学应当在教给语言知识的同时，着重于引导应用，培养学生的言语能力。这就要求我们在语文教学中及时转变过去以传授知识为主的

旧教育，而到着眼于培养学生应变能力和创新能力的新颖教育。为此，我们要加强课题研究，注重培养学生的语文素养。

姓名：xxx

国籍：中国

所在地：xxx

民族：汉族

户口所在地：上海

身材：167 cm 52 kg

婚姻状况：已婚

年龄：37 岁

教学内容分析范文第3篇

为期半个月，共听课15节，一年级的内容是找规律，三年级是年月日，四年级加法交换律和植树问题，五年级是分数的认识，六年级是比例尺，反比例关系，圆柱的体积和圆锥的体积。

圆柱和圆锥是小学阶段“空间与图形”这一内容中最后两个图形，至此，关于小学阶段体积，面积的计算就全部结束了。所以这部分内容的教学既要延续先前图形教学的研究方法，如圆柱是复习旧知，迁移新知，圆锥是猜测验证等，还要思考这部分内容究竟在生活中有怎样的延伸，因为毕竟中学阶段开始，这种直观的生活数学就上升到了抽象思维数学。初中也有几何，但更多的是用公理定律来推理验证一个结论。与现实生活的实际距离就远了。所以在小学六年级毕业前的图形教学中把知识做一个生活化的推广和拓展，对于学生理解现阶段图形知识和将来生活中运用这些知识非常必要。那么一节课里他怎么推广延伸呢？我觉得可以这样，圆柱的设计首先是圆柱的测量，比如把圆柱的体积转化成与他等体积的水或沙子的体积，在测量水或沙子的体积即圆柱的体积。二是计量，就是把他本身的形状切割拼组成一个已经学过的图形体积，用来研究计算圆柱体积需要的条件。三是圆柱，长方体，正方体三个图形的体积都是底面积乘以高，是什么样的共同点让他们具有了共同的体积计算公式，由此将学到的测量计量方法推广到生活中所有柱体。圆锥的的体积主要是要把圆柱与圆锥的三分之一的份率关系转化成倍比关系，将份数与倍数与比联系起来。

反比例关系在小学阶段是比较抽象的内容，因为他是研究关系，小学阶段是重计算，轻关系。如有哪些量，那些量之间有关系，有什么关系，这个关系导致的各个量有什么变化。这种变化是怎么造成的。所以在反比例的教学中要通过一组内容的设计，让学生对这些问题有一个相互的比较和区别。从而明确反比例关系在知识体系中属于那一部分。

比例尺所包含的内容有，比例尺的用途，比例尺的大小。比例尺的表示方法，不同比例尺之间的转化，根据比例尺进行的相关计算。

分数的意义要注意这么几点：三年级的分数认识和五年级的分数意义各自的着重点在哪，1与单位1究竟有什么不同，单位一不同与分数究竟有什么样的影响，相同的单位一是不是所得到的分数就相同，份率的份与数量的大小有怎样的依附关系。表示份率的分数与表示数量的分数学生们怎样区分。份率与份率之间怎样互相转化。

植树问题好多人讲，但大多会集中在植树问题的形式上即两头载，一头栽，两头都不载，其实再法有多种，还可以中间不载，所以植树问题的教学不是那块栽不载，而是学生要在头脑里建立栽树的模型结构，也就是说植树问题是一个模型问题，说到车队，驼队，楼梯，锯木头，插彩旗，桥墩，灯笼，学生就能在头脑里形成文字所要叙述的实际形态。他的计量其实归根到底是一一对应，也就是说，那个要素没了，那么对应的那个条件可以忽略。对应要讲究顺序，避免在头脑中形成乱像，所谓从哪到哪，谁和谁对应。既可以从左到右，又可以从右到左，还可以从中间到两头，从两头到中间，既可以我和你对应，也可以你和我对应。还可以我和他对应。

年月日的内容中教师们比较重视年月日的进率。而忽视年月日本身的基数和序数的特点。如25号可以理解为今天是某月的第25个日子，也可以理解为从这个月的第一天开始已经过了25天。更重要的是因为教材改革，三年级年月日结束以后，关于时间单位的学习就结束了，但时间单位远远不止年月日时分秒，如星期，旬，季度，季节，公历，农历，节气这些概念在小学和生活中经常涉及到，可惜的是教材中再也没有相关的介绍，所以每每到了学生在以后使用中用到，便是稀里糊涂。所以，教师要明确小学教材的缺陷，而适当的补充一些内容进去，不能就教材而教，忽略教材的局限性。

找规律属于新教材解决问题的范畴，在知识上属于排列组合。规律有单一规律和双重甚至多重规律。局部规律又受到排列顺序的制约，同一个内容从左到右，和从右到左。或者从中间向两边规律有的是有区别的。教师不能只是单一单项性教学。将规律成为一个固定不变的。生活中，正是用了排列和祝贺的多变性，才风度多彩，所以，找规律不能讲课讲死了，讲成固定答案。

教学内容分析范文第4篇

1、落实学科教学常规，重点是抓课堂教学常规的落实。语文学科教学质量的全面提高，关键是落实常规，改革课堂教学，提高课堂教学效率。全面实施素质教育，课堂教学是主阵地。本学期，在对照新课程标准的前提下，牢固树立教师的服务意识，转变学生的学习方式；改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、新颖、活泼、开放型的语文课堂教学模式；语文课堂教学应创设和谐、宽松、民主的教学氛围，重视创设教学情景，激活学生的求知欲，培养学生自主学习的习惯和能力，突出创新精神和实践能力的培养；坚决做到面向全体学生，照顾不同程度，不同层次的学生的学习需要，研究和实施分层分类教学；努力促使课堂教学结构的最优化，大大提高语文课堂教学效率。

2、加强常规调研，确保减负增效。本学期，教研组将配合学校通过听课、抽查备课、作业批改等多种方式，检查常规落实情况。

3、加强集体备课。发挥群体优势，提高备课质量，保证课堂教学质量。

4、做好年青教师的传、帮、带工作。

5、开展有效的教研活动。

6、扎实有效地开展兴趣小组活动，拓宽学生视野。

7、全心全意为九年级学生服务，打好中考这一仗。

8、成就学生，成就自己。

教学内容分析范文第5篇

1、教研组每位成员应认真学习先进的教育教学理论和新的《课程标准》，通读一本理论专著，围绕“轻负高效”“素质教育”“创新教育”等热点问题，结合语文教学实践，通过专题学习和讨论，提高自身的理论素养，更新教育教学观念，树立正确的教学观和学生观。

2、教研组每位成员至少阅订一份语文报刊。平时，语文教师要坚持通读两种语文教学研究刊物，及时了解语文教学的动态和语文教改趋向，开拓视野，拓宽语文改革思路；同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学“内功”，从而更好地适应素质教育对语文教师所提出的更高要求。

3、教研组每位成员要紧密结合教育教学实际和课题研究，并根据自身的需要，确定学习重点，讲究学习方式，提高学习效率，努力做到：自觉学习理论，深入研究探索，认真总结经验，积极撰写论文，使理论学习落到实处，卓有成效。

教学内容分析范文第6篇

Unit 1 教学内容分析及任务设计

本单元的中心话题是“朋友”，具体涉及“什么是好朋友？”、“如何交朋友”等。语言技能和语言知识几乎都围绕“朋友”这一中心话题设计的。

“热身”（Warming up）部分设计了三个问题让学生讨论好朋友应该具备什么样的品质，并要求学生简单地描述自己和自己的一位好友。这部分的目的有两个，一是呈现本单元的中心话题--朋友，帮助学生在大脑中形成一个有关“好朋友”的信息包；二是复习或学习有关描述好朋友的形容词和句型。

“听力”（Listening）部分提供了三段朋友之间的对话，朋友之间互相帮助，但常会发生矛盾。这个听力练习要求学生通过听弄清所发生的问题和如何解决生活中的矛盾。

“口语”（Speaking）部分提供的是一些个人情况自我介绍的口语材料，要求学生在听的基础上以双人对话活动形式完成表格和句子填空。整个活动有以说为主，同时涉及了听、读、写的技能。这一设计既进一步帮助学生提高对“朋友”的认识，又训练学生在比较真实情景中口头表达的能力和丰富他们有关描述“朋友”的语言，包括词和句型。

“读前”（Pre-reading）部分假设了一个情景“You were alone on an island”，组织学生讨论如何生存。这不但有利于培养学生的想象能力，增强生存意识，而且引导学生为下一步“阅读”作好思想准备。

“阅读”(Reading)部分是一篇叙述性的故事，叙述的是美国电影《荒岛余生》的情节。片中汤姆汉克斯饰演的查克诺兰德--一个联邦快递业务工程师，他整天忙忙碌碌，工作成了他生活的全部。在一次出差途中，他乘坐的飞机失事，他是惟一的幸存者，并且被困在了一个荒无人烟的岛上。四年的荒岛生活使查克对生活有了全新的感受，对“如何对待朋友和他人”有了正确的认识。

“读后”（Post-reading）部分要求学生在小组里讨论四个问题，其中前两个问题是针对文章的理解，评价学生对文章理解的程度；第三个问题要求学生结合文章谈论自己的想法，为今后社会生存做准备；第四个问题是开放性的，目的在于培养学生的思辩能力。

“语言学习”（Language Study）分词汇和语法两部分。词汇部分设计了具有一定语境的10个句子，引导学生加深对新词汇的理解和记忆，同时也指导学生养成通过语境理解和记忆词语的方法。语法项目是有关直接引语和间接引语的转换，具体包括三个步骤：1.直接引语和间接引语成对的例句，供学生自主学习，探究引语变化的规律；2.机械性操练--直接引语和间接引语相互转换，检验学生自主学习的结果，强化对引语结构的掌握；3.有意义操练--在语境中完成对话，灵活运用引语并巩固引语知识。

“学习建议”（Tips）部分提供了一些交友的“小锦囊”，帮助学生懂得交友的艺术。

“复习要点”（Checkpoint）部分简要地总结了本单元的语法重点--直接引语与间接引语，并且设计了一些最基本的语言练习，帮助学生自评。同时通过两个问题引导学生对本单元所学的词汇作一次小结。

Unit 1 教学任务设计：介绍自己的一位好朋友

（Introduction of Your Good Friend）

完成时间：教完“读前”、“阅读”、“读后”部分之后。

语言知识要求：“任务一”中的语言知识，和本单元功能项目“喜欢不喜欢 (Likes and dislikes) ”（见教学目的和要求）

语言技能要求：写、说、听、读

活动形式：

1．个人活动：收集资料，设计版面，以小报形式介绍自己的一位好朋友；

2．小组活动：介绍朋友，推选最佳朋友；

3．班级活动：以墙报形式展示各组推选出了的“最佳朋友”，全体学生选择自己最想认识或结交的朋友，并通过有关同学认识他或她或它。

任务目的：

1．引导学生建立友好关系，学会相互交往；

2．运用已学的语言介绍他人的情况。

Unit 1 教学任务设计：交朋友

（Make good friends with your new classmates, schoolmates, roommates, team-mates, close neighbour or others.）

完成时间：半学期，在期中前完成

语言知识要求：第一单元所学的语言

语言技能要求：听、说、写

活动形式：

1．个人活动：要求学生结交至少一位新朋友；

2．集体活动：半学期后，举行一次party，每个学生带上自己的新朋友或朋友的照片，并给大家介绍。

任务目的：

1．培养学生交往能力，在建立正确的交友观基础上，积极与他人交往；

2．在生活实践中使用已学的语言。

教学内容分析范文第7篇

运算教学计划教学内容分析

一、教学内容：

人教版实验教材根据《标准》的理念与目标要求—“能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）”（《标准》P21），采取的是与解决问题相结合的编排方式。

在此之前，学生已经学会按从左往左的顺序计算两步式题，并且知道小括号的作用，这里主要教学含有两级运算的运算顺序（特别值得注意的是象“24－8×2”这样乘除在后的类型是第一次出现），并对此前学习过的四则混合运算进行较为系统的梳理、概括和总结。

本单元的主要内容可分为两块：

1.与解决问题相结合，整理四则混合运算的顺序

2. 有关0的.运算

二、教学目标

1．进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题；

2．让学生在经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两、三步计算解决一些实际问题；

3．使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。

三、学情分析

学生在原来的学习过程中已遇到过本单元的题目，对学生来说有很多学生已经知道了其中的运算顺序，本单元是从解决问题的角度教学整理四则混合运算的顺序，其中的问题是需要两、三步计算解决的问题。教材创设了热闹的滑雪场情境，由此生出一系列的情境串，引出相应的4个例题。每个例题都呈现了学生交流不同的解题思路，以及整理混合运算的画面，以鼓励学生在已有的知识基础上，积极思考、归纳，主动解决问题。

四、教学重难点：

教学重点：引导学生发现并总结出有括号的算式要先算括号里的运算顺序。借助括号的加入体会解决问题途径的多样性。

教学难点：会用括号列综合算式。

教学内容分析范文第8篇

大学遗传学教学中几个难点、疑点内容分析论文

遗传学是生物技术、农学、园艺、植物保护等专业的一门重要专业基础课，学生普遍反映这是最难学习和掌握的一门课程。就学生而言，遗传学的绝大部分内容不能单靠记忆而需要推理和思考才能掌握，尤其是遗传学同概率论和统计学联系甚紧，这对于数学基础较薄弱的学生来说尤为吃力；就教师而言，如何对遗传学概念之间及遗传现象的外在表现和内在本质之间相互联系阐述清楚\_对学生的理解至关重要。在实际教学中，为了使学生理解和掌握教材中的某些难点疑点内容，教师必须对教材中前后章节相互联系’加以分析、比较和综合，或者就相关内容加以补充才能达到良好的教学效果。以下就遗传学的难点和疑点教学进行分析。

1、基因、等位基因和复等位基因

基因是包含转录成RNA分子的遗传信息的遗传单位，基因转录成的RNA分子经加工后或者直接发挥作用，或者翻译成一段肽链。基因可以在不同位置上或以不同的方式突变形成不同的形式，基因的不同形式称为等位基因。基因作为染色体上的一段核苷酸序列，每一个核苷酸可以是A、G、C或T，n个核苷酸组成的序列理论上可以在任意核苷酸位置上向其它3种核苷酸突变，因而n个核苷酸长度的基因，其可能存在单核苷酸差异的等位基因数目为3xn，如果包括两个或两个以上核苷酸差异，以及其它不同类型的突变，那么不同的等位基因的数目就更多，可以把存在两个以上的等位基因称为复等位基因。基因在实验中为组成单个互补群)的一系列突变或等位基因所限定。在互补测验中，同一互补群内的等位基因不存在互补关系。

绝大多数复等位基因存在于自然群体中，但实际上所有可能的等位基因并不同时存在，其中有些不曾发生，有些虽曾发生，但由于偶然因素或突变的有害性而自然剔除，也可能以极低频率存在而很难检测到。有时一个基因的复等位基因因偶然因素而存在，并且反映其突变历史，例如自交不育基因。需要指出的是，一个基因的多种形式的复等位基因都可能在群体中存在，但在具体某个真核生物个体指二倍体）中只存在复等位基因中两个相同的或不同的成员，因为每一个二倍体体细胞中染色体以同源染色体对存在，而等位基因则位于同源染色体对中两个染色体上的对等位置。

2、三大遗传规律与减数分裂

分离规律也称孟德尔第一定律）、独立分配规律也称孟德尔第二定律）和摩尔根发现的连锁遗传规律并称为三大遗传规律。分离规律揭示的是一个基因或位于同源染色体上的一对等位基因的遗传规律，其内容是在形成配子时，配对的遗传因子等位基因）相互分离，使得每一个配子都以同等几率包含一对遗传因子等位基因）中的任何一个。独立分配规律揭示的是分别位于不同染色体上的两个或两个以上的基因或在同一染色体上距离足够远的等位基因对之间的遗传关系，其内容是在形成生殖细胞时任一等位基因对的分离与其它等位基因对的分离相互独立。连锁遗传规律揭示的是位于同一条染色体上且重组率低于50%的两个基因之间的遗传关系。如果重组率等于50%，则说明两个基因是独立分配的，这两个基因既可能位于非同源染色体上，也可能位于同一条染色体上但距离足够远；换言之，位于同一条染色体上的基因（同线基因，sytenicgenes)并不一定就连锁在一起遗传，因为连锁意味着重组率低于50%，而两个基因距离足够远时实质上是不连锁的。连锁遗传的内容是在产生配子时，连锁的两个基因在向配子中分配时，重组型配子的比例远远少于亲本型配子比例不完全连锁）或全部是亲本型配子完全连锁）。

对三大规律的理解必须从减数分裂过程中的染色体行为去理解，因为基因位于染色体上并呈线性排列，正是染色体的行为导致载荷在其上的基因的分离和重组。在减数分裂中第一次分裂后期，同源染色体对的两个成员分离并向相反两极运动，等位基因随之而分离并包含在子细胞中，这就是分离规律的细胞学基础。在减数分裂的第一次分裂中期，每一对同源染色体或着丝粒）在细胞板附近有两种排列方式或取向），后期向两极移动并包含在子细胞中就有两种组合方式，两对就有4种排列和组合方式，n对就有2+种排列和组合方式。因此位于非同源染色体上的杂合基因相互独立分离，随机组合，n对杂合基因产生2n种等比例的配子类型，这就是独立分配规律的细胞学基础。连锁遗传的细胞学基础在于减数分裂第一次分裂前期同源染色体的配对联会并形成交叉结，在此处断裂重结，引起染色体片段的交换和基因重组，因此子染色体中带有母染色体中不曾有的非等位基因的组合。不论两个基因的等位基因是相引相顺式）构型还是相斥相反式）构型，两个基因的重组都以相同的频率发生。如果两个基因在同一条染色体上距离较远，以至其间交换具有100%的.机会，那么重组率为50%，即两个基因不具连锁关系，就相当于独立分配的情况。

3‘多因一效”和“一因多效”

需要指出的是，课本中所说的‘豌豆花色由单个基因显性等位基因P和隐性等位基因p)决定”并不意味着花色遗传只需要1个基因，而是指存在这么两个品系或品种，其中之一开紫花，另一开白花，表现型差异是由PP和pp基因型不同而引起的。实际上除P之外，仍然需要其他许多基因才能决定紫花的着色，这些基因既可能是控制花青甙合成生化途径上的基因，也可能是花器官发育生化表达所需要的基因。开白花的植株其表型也并不一定是pp基因型，所有其他决定花色遗传所需的基因之一发生突变都可能引起白花表现型。

在课本第四章第四节有关‘多因一效”的一种最简单情形一非等位基因互作引起9:3:3:1比例的改变的教学中，如果不补充讲述每一种基因互作的生化基础，则学生很难理解这种改变到底意味着什么。在互补作用中，两个白色亲本杂交,AbbxaaBB)产生紫色的Fi代AaBb)，i代自交产生9紫色:7白色的表现型比例，其生化基础为一种简单的链式反应，A基因可指导合成酶A，B基因可指导合成酶B;酶A可将底物转变成白色中间产物，酶B以此为底物，催化合成紫色终产物，即白色底物酶!白色产物酶B紫色产物。隐性上位作用中，红色亲本Aabb)x白色亲本.aBB)产生紫色Fi代AaBb)，Fi代自交产生9紫色：3红色：4白色的表现型比例，其生化基础仍是一种简单的链式反应：

白色底物红色产物酶！紫色产物。在显性上位作用中，紫色亲本AAbb)x红色亲本..BB)产生紫色的Fi代AaBb)，i代自交产生12紫色:3红色:1白色的表现型例，其生化基础较前两种复杂，酶A和酶B可竞争同一种底物，但前者的底物亲和性更强，酶A可将底物转化成紫色产物，酶B可将底物转变成红色产物，但只有在酶A不存在时，酶B才起作用。具体生化途径为：紫色产物酶A白色底物酶B红色产物。

4图距和重组率

用以表示染色体上基因的相对位置和距离的遗传图谱5eneticmap)又称为连锁图谱linkagemap)或染色体图谱Chromo?somemap)。遗传图谱上的距离单位为图单位6apunit)，在基因之间间隔不太大的情况下，1个图单位或1centimorgan(缩写为cM)等于1%的重组率frequencyofre-combination)。1个图单位的物理意义为每50个细胞经减数分裂平均形成1次交换Crossover)的染色体距离。由于发生交换的同源染色体对的4条染色单体中只有两个成员参与，所以2%的交换对应1%的重组率。但当两个基因或遗传标记之间的距离较远，其间可能发生两次以上的交换时，图距用图单位或cM表示还是用重组率表示差别较大。原因在于图单位测量的是基因之间发生交换的次数，即图距碰)=1/2)x每个减数分裂细胞两个基因之间平均交换数目）x100，而重组率反映的是在某个特定的试验中实际观察到的重组数目，是一种交换的净结果。在图距相对较大足以发生两次以上交换时，偶数次交换结果相互抵消，净结果等于没有交换，在重组率中是反映不出来的，所以图距用图单位和重组率表示是不同的，后者低估了实际的遗传距离。

由于交换发生在染色体经复制后的减数分裂中的四线阶段曲四条染色单体组成的二分体阶段），当两个基因之间的距离不大，只容许发生1次交换时，最大重组率为50%课本中巳详述）。实际上当两个基因相距较远，容许发生多次交换或多线交换统称多交换，multiplecrossovers)时，最大重组率仍然为50%。以双交换为例，共有4种情况：双线双交换，完全不产生重组型染色单体，即重组率为0；线双交换结果与双线单交换效果无异，重组率为50%；线双交换，产物全部为重组型染色单体。最后的结果为：1/4)0)+1/2)2)+1/4)4)2，即4条染色单体发生的双交换中，平均产生2条重组型染色单体，所以最大重组率仍为50%。实际上由于染色单体干涉Chromatidin-terference)而使得重组率低于50%目前在所有生物中尚未发现引起重组率大于50%的正向干涉，只有引起重组率低于50%的负向干涉）。

图距挪）和重组率之间因干涉大小不同而存在一定的函数关系，即遗传图谱绘制函数？)。当干涉为1时，函数为50cM图距对应于50%重组率的直线关系；当干涉为0时，函数为重组率r7(1/2)(1-ed图距)/50)曲线；实际干涉0和1之间，那么函数呈现两者之间的某一种曲线；当两个基因之间的距离小于10~15cM时，不论干涉如何，几乎不会产生双交换，重组率完全对等于图距，即函数呈直线性关系。

5三点测验绘制遗传图谱

对于一系列连锁基因，如果相邻基因之间的距离不大D10cM)以致其间不能形成多交换时，就可以测定相邻基因的距离，然后相加，得出间隔较长的多个连锁基因的距离，即连锁基因的距离具有可加性，这样估算遗传图距可以避免多交换相互抵消的效果，这是重组的重要特征，也是绘制遗传图谱的原理。对于三个紧密相邻的连锁基因，既可采用两点测验的方法，也可用三点测验的方法绘制遗传图谱，但后者更有效，也更准确。原因是三点测验只用1次杂交和测交，而两点测验需要3次，而且三点测验估算了两点测验中无法检测的双交换这里指位于中间的那个基因同时分别与另外两个基因之间单交换产生的双交换），因而实际估算得到的重组率要比两点测验中的更大，也更接近基因的实际遗传距离。

三点测验绘制遗传图谱的具体步骤如下:①根据三基因杂合体的测交结果，判断3个基因的关系。如果3个基因分别位于不同的非同源染色体上，那么应遵循独立分配规律，测交后代表现型紂应于F1代产生的配子类型，以下同）应为23=8种，且彼此数目接近或相等。如果两个基因位于一条染色体上，另外一条位于另一条染色体上，那么在测交后代的8种表现型中，可分为两组，每组的4个数据接近或相等；如果3个基因位于同一条染色体上，那么测交后代的8种表现型中可分为4组，每组的两个数据接近或相等。②在3个基因连锁的情况下，首先根据测交后代的表现型区分出数目最大的一组两个亲本型）、数目最小的一组两个双交换类型）和另外两组单交换类型，然后对比亲本型和双交换类型，找出位置居中的基因亲本型和双交换类型相比，相互交换了的那个基因一定是居中的基因），由此可确定3个基因的顺序。单交换类型中确定居中基因与另外两个基因中的那个发生的交换也按此法。③根据基因的正确顺序重新书写亲本型、单交换类型和双交换类型的配子基因型和测交结果。④计算居中基因与另外两个基因的重组率往意要将单交换和双交换相加才是居中基因与另外两个基因实际发生的双换）。⑤根据基因顺序和相邻基因的重组值绘制遗传图谱。⑥计算理论双交换、符合系数和干扰系数。需要指出的是，理论双交换等于居中基因与另外两个基因的交换非单交换）或重组率的乘积。

6遗传图距和物理距离

一般而言，基因或遗传标记之间的物理距离越大，其间发生交换的机会就越大，通过重组率估算的遗传图距也就越大，但物理距离与遗传图距之间的对应关系并不是绝对的，生物个体的性别、年龄等都是影响因素。其中的一个极端例子是果蝇雄性个体的染色体没有交换发生，因此尽管两性个体染色体相同，也具有相同的基因序列’但雄性个体染色体上测得的遗传距离为0，其上的基因表现完全连锁，而雌雄个体染色体上的基因可正常交换，表现不完全连锁。即便在同一条染色体上，不同区域的交换频率也是不同的，异染色质区域很少发生交换，而常染色质区域则正常，交换频率在着丝粒处偏低，接近端粒处偏高。同样物理距离的染色体片段，如处于交换频率低的区域，则实测的遗传图距要比高的区域要短得多。

7基因内重组和基因的精细结构

1940年以前根据遗传分析和显微观察而提出染色体的“串珠6eads-on-astring)”模型认为，基因是染色体钱”上的一个接一个排列的珠”，被当作最小的遗传单位和突变单位，重组只发生在其间，而不发生在其内。随着遗传学的发展，人们认识到基因作为一段核苷酸序列，在基因内部既可发生基因内重组intragenicrecombi?nation)，也可发生突变，基因内部不同核苷酸位置发生的不同形式突变形成一系列等位基因。对基因的精细结构分析表明，基因内部又可进一步分为重组子、突变子等更小的单位，基因巳不再是不可分割的最小的遗传单位。