初中教育叙事范文大全 第1篇
我是一名普通的农村初中教师，现年43岁，自19**年从呼兰师专物理系毕业被分配到延河中学任教以来，已任教整整二十三年头。二十多年来，我任过物理教师、理化教研组组长、兼任实验员工作，工作中我兢兢业业、勤奋刻苦、开拓创新、因材施教，取得了一些成绩。现将这些年来的教育教学经历及成长过程简单叙述如下：
一、勤奋刻苦、因材施教，做一名优秀的物理教师
刚参加工作时，我始终牢记一个信念：“对学生负责。”那时我一天到晚只知道给学生讲课、让学生做题，安排各种考试、竞赛，开展题海战术，教学过程让学生感到厌烦，课堂气氛沉闷，教学效果也不够理想。尽管我较出色的完成了学校交给我的各项教育教学任务，但是总觉得自己的教的累，学生学的累，吸引不了学生。
在我茫然的时候，1990年4月，学校派我去外地观摩学习。观摩课上，一股清新之风扑面而来：贴近生活的问题设计、轻松愉悦的课堂气氛、畅所欲言的师生互动„„课后，主讲教师与我们进行的交流，令我茅塞顿开，获益匪浅。我深刻的体会到，我的教育教学之路才刚刚开始。
(一)贴近生活，激发学生的学习兴趣
我的课堂，怎样才能牢牢抓住学生，让他们精力旺盛的学习那?教学中我不断地思考这一问题。一天，一名学生的问题启发了我。“老师，冬天的窗户上为什么会冒热气?”问题来源于生活，说明学生是关注生活的，我何不从生活入手，调动学生的学习积极性。
在讲《大气压强》一课时，我拿着几个碗走进课堂，课前把两个碗用水粘”在一起。问：谁能把两个碗分开?学生踊跃尝试后，纷纷摇头;然后再问学生：“谁能用手掌把碗吸住，使碗不往地下掉?”学生都摇摇头表示不能，这时，我右手拿碗(事先已把碗底弄湿)，往左手手掌心上用力一压，排除碗底里面的空气，慢慢地转动左手手掌，使手掌心朝下，然后松开右手，看到了碗被左手掌心吸住了而不往下掉。学生惊叹之余，再引出大气压强，学生兴趣倍增。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：“如果孩子们没有学习的愿望，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃的状态，能有效诱发学习动机，激起思维的积极性。物理课就是生活的再现，有了生活，学生就有了生活奥秘的强烈愿望，就有了无限的学习兴趣。
不断地努力尝试，贴近生活的学习，使学生接受并喜欢上了我的物理课，课堂上气氛活跃，课堂外积极研究，突破一道物理题或是解决一个生活现象，便把他们乐得一蹦多高。看到这种情景，我尝到了做一名物理教师的乐趣。94年初升高，张东武以满分的成绩升入高中。
近年来，随着科技的发展，教学方式的更新，我在不断的学习、思考、实践中，除将生活内容再现课堂，还将多媒体引入课堂，通过播放Flash 动画等方式，演示一些学生难懂的物理现象，虽然加大了备课的负担，却大大激发了学生学习物理的兴趣，收到了事半功倍的教学效果。经过不懈努力，我在20**年10月观摩课《欧姆定律》获得三省四市二等奖;20**年5月观摩课《如何提高物理教学质量》获县级一等奖;20**年10月《电路连接》获县级公开课一等奖;11月“烛光杯”课堂大赛《神奇的眼睛》获县级一等奖，12月获市级一等奖;20**年7月获县级一等优秀教案;20**年12月获县级规范化教学优秀教师。
(二)因材施教，关爱每一名学生。
作为一名教师，教好一名学生不难，但教好每一名学生就有些困难。每名学生的基础不同，接受能力也不一样，感兴趣的方面也不一致，在教学中，我注重调动每一名学生的学习积极性，因材施教，关爱每一名学生，给每名学生平等的机会和鼓励，收到了很好的效果。
在一节物理课上，我让一名不爱发言的女同学评议板演同学的一个错误：“张金惠，你来评议，好吗?”听到我叫这个名字，很多学生都把目光投向了张金惠，期待她的发言。前一学期，每次叫到她，她都不敢站起来，还缩着脖子低着头，象受惊的小鸟，连眼皮都不敢抬一下。这学期，她总算大胆了许多，曾经站起来几次，但都不说话，今天她肯说吗?我在担心、在等待，很多同学在期待中几乎憋不住了。这时，只见王宇慢悠悠地、毫无声息地站了起来，然后慢吞吞地说：“我知道，他运用的公式不对，导致往下的计算都是错误的。这道练习题应该运用压强公式„„。”带着很腼腆的笑脸，速度比一般同学发言慢了两拍，声音不是很响亮，但一字一句绝对让全班学生听得很清楚。这样的发言让其他学生确实感觉很滑稽，又很惊讶，个个脸上露出了笑容，掌声一下子响了起来。我开心的笑着说：“你讲的真好，同学们都在表扬你呢!下次肯定讲的还要好!”也许正是我的这份鼓励，从那以后，张金惠同学发言更积极了，学习成绩较以前也有了明显的进步，后来以优异的成绩考入了县重点高中。
再好的的班级也有后进生。工作中，我坚持早来晚走，利用中午、早晚自习对不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次学生的需求，避免了“一刀切”的弊端，加大对后进生的关注力度。在辅导中，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的，从而自觉地全身心地投入到学习中去。因此，我经常利用课余时间同学生们谈心，同他们多交流、勤沟通、做朋友，知道他们的学习困难所在，有针对性的帮助他们解决。
这些年来，我转化的后进生不下百名，很多聪明的淘小子考入了名牌大学，很多“文强理弱”的腼腆女生考入了高等学府。他们回来看我时，我真正体验到了为人师者的快乐，真正体会到了什么是“桃李满天下”。
(三)注重方法，培养学生能力。
新课改的春风吹遍了神州大地，我的教育教学意识和理念也有了质的变化。物理教学必须致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学中，我不仅注重教学生知识，更注重教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。
在教学中，我在设计题目时，尽量有一定的梯度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。如：教影响液体蒸发快慢的三个因素时，我提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对这些办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。
二、团结协作，开拓创新，做一名出色的教研组长。
由于我工作兢兢业业，不懈努力，19**年8月，学校让我任理化生教研组组长。我感觉肩上的担子更重了。新课程改革呼唤新的教学改革。它要求我们的教学过程不只是课程传递和执行的过程，更是课程开发与创生的过程。我从没把自己看成组长，我虚心的与组内其他同志共同学习，加强同他们的协作，大家共同努力，努力打造学习型、创新性理化生教师团队，把延河中学的理化生教学提高到一个更高的水平。
(一)刻苦学习，提升能力，带头撰写论文。
“打铁还需自身硬”。要想带好理化生教研组这个团队，我觉得自身的素质必须提高。因此，我利用一切可以利用的时间为自己“充电”，学习专业知识，学习先进的教育理论，学习研究先进的教学方法。20**年，我参加了全国成人高等教育考试，被哈尔滨师范大学物理教育专业(大学本科)录取。20**年7月，我以优异的成绩毕业。3年多的函授学习，大大提升了我自身的素质。虽然那3年很累，白天上课、批改作业，晚上学习，假期函授，但我觉得很充实。从20**年开始，我还参加了全县中学教师课程标准物理学实验教材的培训，成绩优异，受益匪浅。20**年参加物理课改、教材培训;20**年贫困地区教师岗位培训;英语应用能力培训;6月班主任任职资格培训;20**年10月参加乡村教师进名校，获得优秀学员;20**年12月参加国培计划——农村骨干教师培训。
在学习、教学的过程中，我不断思考，认真探索研究，经常进行总结，形成了一些有价值的教育教学论文。20**年10月，我撰写的论文《浅谈物理方法在教学中的渗透》在东北三省四市青年教师课堂教学观摩活动中被评为一等奖;20**年6月，我撰写的论文《谈物理教学中的兴趣培养》在全国中青年骨干教师优质论文中荣获一等奖;20**年9月，我撰写的论文《谈物理教学如何激发学习兴趣》在第十六届东北三省四市青年教师科研成果评选活动中被评为一等奖。20**年3月教师技能测试获县优秀个人奖。
(二)加强指导，共同提高，全力打造优秀团队。
理化生教研组共有4人，我是其中年纪最大的。作为教研组长，我始终关注年轻教师的成长，经常组织年轻教师进行听课、评课活动，随时接受年轻教师的听课，并对其进行指导。课后，经常与他们谈心，交流心得体会，
指导他们走出困境，在教育教学的海洋中顺利扬帆远航。在我的指导帮助下，其他3位教师不但函授学完了大学本科课程，而且多次在全县各级各类教育教学比赛中获奖，他们撰写的论文也多次在国家、省市获奖。
我一直是许**、开**老师的指导教师，他们二人的化学教学水平在全县也处于领先地位，他们也是我校最优秀的年轻教师。20**年我被学校聘为青年教师指导教师，曾指导刁洪臣老师在全县上青年教师汇报课并取得优异成绩。1月《科学探究：平面镜成像》获市级科研成果二等奖;从9月到7月，我主持的科研课题《在物理课堂教学中如何发挥学生主体作用》被县教育学会评定为重点课题，经专家验收合格。
初中教育叙事范文大全 第2篇
午饭过后，我在办公室改作业，忽然有轻轻地敲门声，随即一个脑袋探了进来，环视四周。我看到后，笑着说：“进来吧，海强。有什么事呢？”
海强听后，快速的闪进来，并轻轻地掩上门，似乎很神秘的样子。
“老师，想和你商量个事，可以吗？”他惴惴不安的说。“说吧。”我随意地答道。其实心里有了很多的猜想。他见我不是很严肃，放松了一些，咽了口口水，才一本正经地说：“老师，我请求你把我的位子换换。随便和谁都可以。”“哦！为什么？”我故作姿态，不置可否的样子。海强一看我一幅狐疑的样子，有点急了：“真得，老师。我知道你们大家对我有些看法，更知道你安排我和小雪坐的原因。请老师你相信我，那都是过去时了。真的！”说完，很认真地看着我。我瞪大了眼睛，故作疑虑，没有开口，思绪却早飞到了过去。
本学期，我还是担任初二某班的班主任。一天，几个班干部找我反映情况，说本班海强和小雪谈恋爱了。而且肆无忌惮了呢。表情很亲昵，动作很夸张，上课还经常传纸条，也带动了一些不安分的人。同学们是议论纷纷，有讨厌的，有羡慕的，也有起哄的，他们担心情况会越来越糟糕。我起初并未惊讶，早恋嘛，没什么大不了的，正常不过的现象。故作严肃地和同学们了解情况，商量对策。后来的几天，又收到几个家长和老师的反映。我想，这个事情真得好好解决了。
我很了解我们班的学生，海强是个很秀气的男孩子，比较要强，比较干脆。小雪比较文静，不善言辞。但他们有一个共同的特点，就是学习不怎么好，家离学校比较远，父母基本管不着。如此便造成了他们内心的空虚和无聊。我们都知道，当一个人无聊的时候是最容易犯错的。因为那时的人对于事情的分析和对于行为的控制室最为模糊的。再者，他们都是懵懵懂懂的中学生，就更加容易受社会不良风气的影响。
看来事情是比较严重的，那该怎么办呢？老师处理学生早恋不外乎这几种办法：第一种是谈话，分析利弊，动之以情、晓之以理：第二种是告知家长，让家长直接处理，老师作壁上观：第三种就是以简单的方式勒令停止。其实这些方法都有弊端。谈话的方式太老套，容易老生常谈，反而激起了逆反的心理：让家长处理又比较麻烦，不好协调，不能保证质量：至于第三种就更不行了，纸是包不住火的。我心里直犯嘀咕。到底是直接找他们谈话，还是用最直接粗暴的方式呢。我很犹豫。
现今，学生的早恋现象越来越普遍，甚至于出现很多学生以早恋为荣的状况。其实早恋并没有大不了的，是人生发展必然要经过的阶段。从心理学的角度说：早恋是学生认识本我，展现自我的方式。早恋，也叫做青春期恋爱，指的是未成年男女建立恋爱关系或对异性感兴趣、痴情或暗恋 。在中国，“早恋”一词带有长辈一方的否定性感情色彩，一般指18岁以下的青少年之间发生的爱情 ，特别是在校的中小学生为多。经过二十年在中国的调查表明，在中学阶段没有发生过感情的人很少。而大多数都是暗恋、单恋（单相思 ）。只有相互有好感，才能发展成为早恋。早恋行为是青少年在性生理发育的基础上，也是心理转化为行为的实践。
一般认为青少年恋爱会带来很多问题，如影响青少年的身心健康和学业成绩等，尤其对女孩更为明显突出，但一般不会有太严重的影响。早恋常常以失败告终，很少出现早恋能够终身厮守的；亦有人认为早恋是青少年对男女关系的探索和学习，为将来的恋爱与婚姻作准备，不宜过份禁制或压抑
思来想去，还是决定采用疏导和半隐秘的方式进行。首先，我找了一个时间，分别把海强和小雪单独叫到办公室，进行谈话。我先找的是海强。那个下午，当我把他叫到办公室的时候，他还是一副无所谓的样子。不过我知道，这样的孩子往往是“色厉内荏”的角色。我不紧不慢地说：“海强同学，今天找你过来没有别的意思，就是想了解一下你对于学习的看法，以及对于自己性格的看法。”听我说完，他嘴角翘了翘，眼睛眨了好几下。“没有关系的。我肯定会保密。而且我知道你是一个很干脆的学生，老师最喜欢你这样的学生。”他踌躇了一会儿，咬咬牙说：“老师，我知道我的表现不是很好，可是，我也很想表现好点的。老师你对我好我明白。爸爸妈妈在家里只会问我成绩如何如何，如果不好就是一顿骂，有时还要打我。老师，其实我的内心还是很苦闷的。”“还有，我在学校里的表现也不好。成绩十分不理想，和同学关系也处的不好，总是一副无所谓的样子。其实老师，我真的不想这样的。我也知道学习对于学生的重要性，我也想和同学搞好关系，最后考上一个好的高中。让大家都高兴。只是我努力过，但都失败了。我都不知道该怎么办好。干脆就把精力放在其他地方了。感觉身不由己。”话匣子一打开，他就连续说了一通。我也不打断他，只是微笑着倾听。我突然发现，做一个倾听者其实是很幸福的。
对于他的话我并不感到惊讶，大部分初中生都会有这样的自我认识。我笑着说：“哦！是的。你努力过的，我都看到了；父母对你有很高的要求我也有了解。只是我不明白你为什么会比较脆弱。学习本身就急不来，但有一点是亘古不变的`，那就是持之以恒。我对你还是有很大信心的。”在接下来的交流中我说了挺多的例子，他似乎被我调动了很大的信心。我们还制定了比较适合的措施。但有一条我坚持了下来――座位由我安排，他不提异议，绝对服从。
后来，我又找了小雪，内容基本类似。两次谈话都没有涉及早恋的问题，因为我知道，对他们说太多的套话反而会适得其反。
起初，我还是老样子。只是上课经常叫到他们，经常检查他们的作业，也从多处了解情况。一段时间后，发现确有改善，但早恋的迹象还是很明显。于是，在一次月考后，我把他们俩的座位安排在了一起，成了真正的“邻居”。刚开始宣布这个决定的时候，大家一阵唏嘘，继而一阵哄笑。他们的反应先是一愣，继而是不可思议，再是欲站起来反击。我那时早做了充分的准备，马上大声说：“我们有些同学已经保证过了。”说完紧紧盯着他们。他们一看我如此严肃，欲言又止。事情还是按照我的预想发展下去。
刚开始几天大家都不是很适应，很多同学都要不自觉的朝他们那里看看。他们也没有什么思想准备，也是很不自在，上自学课都不敢靠得太近，大有楚河汉界的味道。我还是若无其事，并和几个任课老师也打了招呼，经常关注他们。渐渐地，我就发现，班干部到我这里报告的情况少了，老师的反映也少了，还听到了几句夸赞的话。他们早恋的迹象明显没有了。甚至于都不怎么说话了。但并不是说冷战，就是感觉说话已经是同学之间的味道了。同时，两个人的学习成绩都提高了。同学和老师都啧啧称奇。
三个月后，就有了开始的那段对话 。
“老师，你就答应了我吧？我知道早恋不好，学生应该把精力放在学习上。开始我不理解为什么你要这样安排座位，还以为是你故意刁难我呢。后来我才发现，其实我们的这种哦能够关系真得很不好。而且当你真正接触后会发现其实那什么都不是，小孩的过家家而已。我彻底明白了。老师你放心，我肯定努力学习。”他急切地说。“好吧！我对你们的表现表示满意，我现在就到班里去宣布。”说完，高兴地走入班级。
感言：都说男女同学之间的友谊是不纯粹的，我们老师特别害怕学生出现早恋的现象。一出现就如临大敌般，又防又堵。其实最好的方法是按照学生的个体特点，努力转移他们的注意力，同时以逆向思维的方法，将会收到意想不到的效果的。曾经在一档电视节目中看到过一位云南的优秀班主任，她就是这样处理学生早恋的，效果可以说是屡试不爽。
初中教育叙事范文大全 第3篇
谁不希望发展?谁不希望在教育教学实践中获得专业成长?为了探讨日常历史教学对农村初中历史教师专业发展的真正要义，我曾采用座谈讨论、问卷调查与现场听课的方式，了解他们教学行为方式的更新达到何种程度，试图去透析问题的“根”“本”，从中获得一点滴水穿石般的启示，促进广大农村历史教师加快自我更新、专业发展的步伐。让我感到吃惊的是，在座谈讨论、走访问卷中看得更多的似乎是教师疲惫而无奈的背影，有不少农村初中历史教师仅仅把教育当作一个职业，认为自己所从事的历史教学活动很累，而且累得被动，很少有对历史教学活动的情感投入和发展的内在需要。
教育日新月异，表现在教师的专业发展呈现以下趋势：从追求教师数量向追求教师质量转变，从维持教师现状向追求教师卓越转变。一方面是教育学者普遍认为持久的、高质量的教师培训是一所学校发展及改革取得成功的基础，另一方面是广大历史教师觉得教师生活太苦、太累又枯燥，这似乎成为一种新的矛盾。基于这种发展趋势及新的矛盾，如何促进农村初中历史教师的专业发展，选择什么样的途径实现他们的专业发展就成为新课程改革背景下教师教育的新问题。不少学者认为，实现教师的专业发展必须依托教师的教育实践，然而，由于诸多原因，农村初中历史教师的素质赶不上城区的初中历史教师。如何引导广大初中历史教师依托“自身”的教育教学实践促进专业发展?我认为必须把“教育教学叙事”研究作为引导广大农村初中教师内在的专业结构不断更新、演进与丰富的动力，让他们在“教育教学叙事”研究的过程中形成可持续发展的“自我总结、自我发展、自我完善”的能力。
所谓教育教学叙事，是指通过教育教学主体的故事叙说来描绘教育教学事件，以使教育教学行为和活动得以诠释的意义建构方式，让写自己的教育教学故事，撰写教育教学日志，记录教育教学痕迹逐渐成为广大教师生活的一部分，成为教师成长档案的重要内容。
诚然，广大初中历史教师的专业发展不仅仅指教师专业发展所必备的素质，还要看如何在实践行动中体现历史素质结构的进一步完善。实践行动不应回避教育培训，而应看到“教育教学叙事”研究既能在立足具有“校本”特点的教育教学实践中促进农村初中历史教师群体的共同专业发展，又能用这些鲜活的教育教学实例引领广大农村初中历史教师进一步生成教育智慧。但需要强调的是，教师撰写教育教学故事不是为了炫耀某种研究成果，其根本目的是让广大农村初中历史教师以自己的教育教学故事建构为手段来反思自己的课堂教学，寻求改进教学、发展自我的突破口。
那么，该如何促进农村初中历史教师的教育教学叙事研究?必须摆正滴水穿石与自我更新的关系，在形成新的教学观、学生观的同时，在践行教育教学的过程中，将新课程的改革理念与教育教学实践“零距离接触”，从而切实提高学生的能力。其关键在于广大农村初中历史教师重新定位自我。
以全新的视角审视新课程与新理念。“为了每一个学生的发展”是这一次新课程改革的灵魂，充分体现了以人为本的教育思想。要将新课程倡导的理念转化为每一个农村历史教师自己的信念，需要一个从思想认识到思维习惯的循序渐进的过程，不可能一蹴而就。如何推进?可以用教育教学叙事研究的方法，促进自身具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识，并通过反思自己的教学行为，通过改革历史课堂教学来影响和改变学生的学习方式。为什么呢?因为新一轮课程改革绝不只是简单地换了一套教科书，其实质是一场教育观念的革新，是人才培养模式、课堂教学方式、学生学习方式的彻底变革;新课程改革背景下的历史教师的作用已不只是教给学生现成的知识，更在于引导学生积极探究，帮助学生努力构建，在于注意培养学生多层次与多角度的思维，给学生以更多的赏识，从而让学生“潜能”中最本质的“渴望得到尊重和欣赏的需求”得到满足。
由此看来，广大初中历史教师如能自觉地参与教育教学叙事研究，就能在思维模式和价值取向的更新等方面逐渐形成新的教育理念，既让历史课改取得真正成功，又促使学生转变历史学习方式，更激发学生在历史课堂中成为学习活动的主人，从而使学生学会认知、学会思考、学会运用，养成终身受用的良好的学习习惯。
在“用好”教材的基础上尽可能地超越教材。新一轮课程改革，提倡学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书已不再是唯一的课程资源。新课程为广大教师发挥主动性、创造性提供了平台，而且便于教师在教学中创造性地使用教材。广大农村历史教师自觉地参与教育教学叙事研究，就可以充分发挥教师的自身智慧，在对教材不断拓展与补充的过程中使教材更显生机与活力，在对教材进行大胆改造的过程中使历史教学更加丰富多彩。地区苏中地区腹部的宝应，受到运河文化和长江文化的双重滋润，正从运河时代进入高速时代，农村历史教师如果在教学实践中无视身边的这些变化，只是按部就班地教教材，将丰厚的历史闲置一旁，势必会造成鲜活的优秀历史资源的浪费，久而久之，会使中学生的历史学习积极性慢慢丧失。
以一个历史教育行家的标准要求自己，不断学习、不断追求。广大历史教师必须认真学习新课标，从而掌握最前沿的教育理论和最有效的教学方法。广大历史教师一旦投身于新课程改革背景下的教育教学叙事研究，就会明显感到新教材一个显著的变化，那就是从表面看难度降低了，但涉及面更宽，要求教师自身的知识储备必须适应这一变化，并尽力满足学生的学习需求。
历史教材增加了许多图文和问题讨论，每个历史教师都必须思考“历史课怎么上”这一问题。新课程理念下，中学历史教师必须不断丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，才能从容自如地驾驭日益开放的课堂，这就意味着教师不仅要有厚实的学科专业知识，而且要了解相关学科乃至于自然科学方面的知识。而每个教师从教后都会面临年龄逐渐增大、工作任务偏重、教育观念滞后、知识逐渐老化、教学方法手段保守等问题，是听之任之还是不断追求，需要通过“教育教学叙事”研究来促进更多的农村初中历史教师具有现代教育思想，掌握现代教育技术，拥有合理的知识结构，早日成为行家型历史教师。
因此，广大初中历史教师必须关注日新月异的社会，让历史课堂尽快贴近充满活力的生活，才能促进历史教学与生活同步，而积极投身“教育教学叙事”研究更会使广大历史教师在日常的历史教学工作中潜移默化地受到熏陶，加快自我更新步伐。
时代要求广大历史教师做到再学习，而这个再学习不仅仅是停留在一般层面上的拓展，还必须站在一定的高度。广大农村初中历史教师完全可以通过教育教学叙事研究，在“再学习”的过程中，进一步反思自身的历史课堂教学实践;在坚持不懈的过程中，把握机遇、迎接挑战，使自身的历史教学实践成为一个不断完善的过程，使历史课堂多一些人文精神的光彩，使学生多一些创新的思维。
初中教育叙事范文大全 第4篇
上完人教版五年级上册第二单元课文之后，我开始思考口语交际怎么上。想想从前的教法，总是少数学生发言，多数孩子只是课堂上的听众。如何才能让所有的孩子动起来?经过再三考虑，我决定组织孩子们围绕本单元“浓浓的乡情”这一主题搞一次语文活动。
我把这个想法告诉给了学生，教室里立刻沸腾了。孩子们兴奋，激动，有几个禁不住手舞足蹈起来!
当我告诉他们这次语文活动由他们自己主持、所有的同学都是演员时，教室里又是一片欢腾。“哪些同学愿意来尝试一下主持人的滋味?”我微笑着问。孩子们窃窃私语，你看看我，我看看你，谁也不敢举手。我知道他们从来没有主持过这样的活动，心里难免会有所顾虑。于是，我用鼓励的语气说：“鲁迅先生曾称赞‘敢于第一个吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我们班也一定会有这样的孩子!”话音刚落，张德坤就把手举得老高。接着，一个女孩子也举起了手。经过全班推荐，我最终挑了4个孩子主持。
为了激发全体同学的参与意识和竞争意识，我宣布表演的节目以小组为单位准备，组长全权负责。要求每个组至少一个集体节目，一个个人节目。集体节目必须全员参与，个人节目根据内容自行安排人数。
经过两天的准备之后，活动如期开展。我走进教室，黑板上“浓浓的乡情”这几个醒目的大字，经过一番修饰分外漂亮，让我眼前一亮。据了解，那是出自担任本次主持人的女孩蔡梦飞之手。真没想到，她的艺术字居然写得那么漂亮，连我都自愧不如。
活动开始了，我站在教室的后面，用手机录制着他们表演的.节目。二组声情并茂的诗朗诵，深深地牵动着孩子们的心。一组自编自导的三句半轻松幽默，惹得大家哈哈大笑。五组表演的小品别出心裁，深受孩子们喜欢……
一张张灿烂的笑脸，一个个精彩的节目。一节课掌声不断，笑声不断。孩子们是那么轻松，那么愉快。当下课的音乐声响起时，他们依然沉浸在快乐之中。
这是我接手这班孩子以来第一次看到他们笑得那么甜美。尽管还有很多不足，却让我真正体验到了把课堂还给孩子们后的轻松和释然。
那一刻，我突然感到有一种幸福感悄悄溢满我的胸怀。
反思：
一、相信学生。产生开展语文活动的念头源于我对孩子的真正信任，相信他们有积极参与的兴趣，相信他们有自我挑战的勇气，相信他们有自编自演的能力。因为充分相信，孩子们兴趣盎然、信心百倍。
二、解放学生。学生的解放首先源自于教师的解放。我把自己从传统的课堂教学中解放了出来，把课堂慷慨地还给了学生，让学生去讲，去演。因为彻底解放，孩子们学得轻松，玩得开心。
三、利用学生。在我眼里，每个孩子都是一座宝藏，要靠教师去挖掘，去利用。利用孩子们的表现欲、荣誉感，开展小组合作，发挥集体智慧。因为有效利用，节目精彩纷呈，孩子表现出众。
四、发展学生。发展学生是一切教育的出发点和终点。孩子们在自我组织和自编自演的过程中，能力得到了提升，情感得到了升华，身心愉快发展。
初中教育叙事范文大全 第5篇
百草园雪地捕鸟，情趣盎然;文学家白描动作，生动传神。课后，我让学生仿照文章的白描手法，写一个动作描写的片段。很巧，三个学生同时写到捉鱼，但水平殊异。有比较就有鉴别，有鉴别更能明理。我意识到这是一次作文指导的契机，便用“白描手法”来了一次别开生面的作文指导。
我把三个片段配上点评贴在教室，让学生随意欣赏，随意议论。
生1：我和几个朋友到小溪里捉鱼。我搂起袖子，把手伸进水中探了探，没有。于是换了一个位置，水很清澈，一下就看到了鱼的所在。我又伸出了双手，向水中奔去。一捧，便捉到了几条小鱼。
卢老师点评：鱼的地盘鱼作主，在小溪里捉鱼，一搂、二探、三伸、四奔、五捧，鱼被捉到的可能性只有两种：非傻即呆。
生2：来到了鱼塘，“摸鱼高手”爸爸先将袖子挽起来，走进鱼塘中心，把手慢慢伸进水中，不要让鱼群感觉到。一边缓缓走动，一边用手去摸。在即将摸到鱼时，双手向前一握，张开手，就会有一条小鱼了。我看爸爸做了一次，就会捉鱼了。啊，原来捉鱼这么简单啊!
卢老师点评：“挽”袖子比“搂”袖子靠谱，但走到鱼塘中间却想不被鱼群发觉不太靠谱，看爸爸做了一次就会捉鱼了，更不靠谱。孩子，捉鱼没有这么简单，写作文也没有这么简单啊!
许楠：我一来到水边，就准备伸手捞鱼。姐姐叫我不要轻举妄动，要“埋伏”起来，把手慢慢地逼向鱼，才可捞到。于是，我趴下来，把手“潜伏”在水里张开成喇叭状，静静地等鱼进入包围圈。然后我屏住呼吸，慢慢收拢手指，等鱼完全在我的掌握之中时，忽地双手往上一提，几条小鱼便成了我的俘虏了。我本来是想养着他们的，可我喂什么他们都不吃，过不了几天，就都一命呜呼了。老天，到底要怎样才可以把他们养活啊?
卢老师评作文：实践出真知。趴下、埋伏、逼近、收拢、猛提，请鱼入瓮，步步为营。鱼得水固然得了地利，但奈何不了人和!至于怎么养活鱼，两个字——放生!
作文贴出后，学生议论纷纷。我问学生的体会，他们都说，许楠才是真的捉到鱼了，其他的人肯定没有捉到鱼，有真实的体验才能写好作文……我总结说：真实是文章的生命，生活是写作的源泉，读者心如明镜，要感动别人，先打动自己。
我相信，这次“白描式”的作文指导，胜过平时的精雕细琢。因为，问题生成于学生作文，探究附着于学生生活，结论作用于学生未来。
反思：学生作文的“假、大、空”，一部分是因为学生经验水平的青涩，一部分也归咎于老师作文指导的“不真、不细、不实”。体验个性化，即真;指导具体化，即细;内容生活化，即实。作文生活化，生活就能化作文。删繁就简，突出重点，这是“白描”指导的精彩;移花接木，穿针引线，这是教师主导的魅力!
初中教育叙事范文大全 第6篇
初三分班后的第一节课，我就注意到了一个学生，当别人都起立时，他却端坐在座位上，而且满脸的理直气壮。对这样的学生，我当时就有些不快，但考虑到是我的见面课，我强忍住没发作。
课下，我发现他不起立是真有原因――他的骨骼严重变形，骨节突出，行走异常困难，可以说是在“挪行”，甚至日常起居都需要别人帮助。然而他虽身患残疾，但成绩却很优秀。登时，我所有的气恼都烟消云散，代之以满心的同情和心疼，还有敬佩。考虑到他的不便，在此后的教学和生活中，我给了他最大的照顾――别说不用值日，甚至作业他也可以免交。
可是，我却慢慢地发现，我满怀的疼爱得到的却是失望和愤怒：上课回答问题，他常常顾左右而言他，甚至以惊人之语引起其他学生的哄堂大笑；与老师说话，他油嘴滑舌，缺少尊重；与同学交往时，他从不考虑别人的感受，好吃、好玩的东西即便不是自己的，也要以他为主，稍有不如意就对同学恶言相加；上午第一节朗读课基本不上，而且还要耽误照顾他的同学上课，等等等等，可谓不胜枚举。
面对这样的情况，我不禁开始反思。据我了解，他初一时还非常老实，初二、初三时却越来越不像话，那么是什么原因使他变成了这样？
上课经常打乱教学秩序，也许是因为他知道老师不舍得训斥他；和老师贫嘴打趣，也许是因为他知道老师“偏爱”他；对同学颐指气使，也许是因为他知道同学们对他有太多太多的关心和忍让。
我不禁产生了疑问，难道爱也会犯错？也许太多的爱笼罩着他，使他看不清方向，迷失了自我。也许对他过分的照顾伤害了他脆弱的自尊，才会使他如此玩世不恭！也许错的并不只是他，还有我们！
如果一开始，我们就以一颗平常心对待，把他当作正常的学生对待，除非极特别的事才给予照顾，其他都一视同仁的话，或许会是另一种情况。
我深切地感到，有时同情并不一定真正能帮助一个人，尤其是对待“有问题”的孩子，溺爱的结果往往适得其反！
有时，爱也会犯错！因此，爱要把握方式，掌握分寸！
初中教育叙事范文大全 第7篇
物理学是一门实验科学，它的发展离不开物理实验。在物理教学过程中，增加可行的物理演示实验，尽可能得把物理实验搬到课堂中，让学生在课堂中近距离地观察物理现象。在观察的同时，我们有必要对学生进行一定的引导，让他们在观察的时候对这些物理现象进行思考，根据以往所学的知识进行合理的分析，最后得出结论。从而使物理教学能够帮助学生更好地学习物理知识，也更好地掌握物理理论知识。逻辑思维包含抽象、概括、断定、比较、鉴别、分析、综合等思维方法。学生对生活严谨科学观察与实验带来的丰富的感性材料如果不经思维加工，形成的知识体系，就是一堆混乱无章的东西。这种对感性材料的思维加工，也是由浅入深的，并根据重要的规律，实现认识上的第二次飞跃。
如：对牛顿第一定律的学习过程。从生活中我们知道运动着的物体一旦不受到推动力的作用，最终就会停下来，所以从表面看，力是使物体产生运动的原因，有力才会有运动。但是当我们让质量、速度都相同的小车不受动力作用后，在光滑程度不同的水平面上运动时，其运动的距离有长有短，水平面越粗糙，物体就越快停下来。大量的实验后，可归纳出三点：
⑴不受推力作用后，物体都不会马上停下来。
⑵物体在运动时，不是没有受到力的作用，是受到阻力作用的。阻力使物体的速度变小。
⑶物体受到的阻力越小，运动的距离就越长。
对归纳出来的观点进一步推理：
⑴物体不会马上停下来，说明不受力作用时，物体也可以运动。
⑵阻力越小，运动距离越长，不受阻力时，则运动着的物体就不会停下。运动不需要力的保持。
从而我们得出牛顿第一定律的表述：一切物体在不受外力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，直到有力改变其运动状态为止。这个过程不但让学生学习了物理知识，还学习了科学的思维方法。
在物理教学中还经常遇到一个理想化模型的概念，所以在我们的教学过程中还可以给学生一定树立模型的概念。同时，中学物理对逻辑思维方法的训练，还体现在习题上。因而，在给学生进行习题训练时，不能简单地让学生做大量的习题，搞题海战术，而应在做习题的时给学生一定的科学的思维方法，让学生的逻辑思维方法得到一定的培养和锻炼。
2.培养科学理性思维。学生在学习物理的过程中不仅要学习物理知识，运用物理知识解决实际问题，还应学习运用科学的思维方法处理问题。在物理学中，科学思维主要包含科学想象、科学推理和科学断定三方面。
⑴用科学想象的思维方法分析物理问题，推导、论证物理规律。在学习物理的过程中，科学的想象有助于学生学习一些规律、公式。同时，想象的思维方法有助于学生抽象思维的发展。
⑵用理想化方法建立理想化模型。对于一些物理理论知识来讲是比较抽象的，但对于一定的实际物理问题、物理现象、物理过程都比较复杂，在我们的研究过程中存在一定的难度。为了研究的方便，我们都会引入一些简单的，理想化模型。
3.养成科学态度。科学态度是学生非智力因素的一个组成部分，是学生科学世界观的一种反响，也是科学理性的一个组成部分。如何培养学生的科学态度可以从以下几个方面着手。
⑴阐述物质世界的客观性和规律性，培养学生尊重事实、尊重科学，树立一切从实际出发的观点。教师可以通过在对物理知识的讲解和范例事例的分析，让学生明白其中的科学道理。这不仅可以帮助学生更好的掌握知识，也可以帮助学生逐步树立科学的态度。比如在功这一章中，我们学习能量转化和守恒这一自然界广泛规律，不仅要学生知道这一规律的文字表述，同时，学生也要在学习过程中明白永动机是无法实现的。
⑵联系物理学史的实际，开展科学态度的教育。物理学的发展是一个漫长的历史，在物理史中不仅纪律了物理学的产生、发展的过程，同时也纪律了许许多多闻名于世的伟大的物理学家和杰出任务。通过对学生进行物理学史的教学，可以有助于对学生进行科学态度的教育。
初中教育叙事范文大全 第8篇
《边疆危机与甲午中日战争》教学叙事
在教学本课时，发生了这样一件事：上课铃响后，我走进教室上课，打开多媒体课件，一幅“黄海激战”图出现在学生的面前——中日双方战舰在海面上战斗，两侧浮现一句诗“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，接着我向同学讲述：“同学们，这副挽联是人民为哀悼民族英雄邓世昌而撰写的。在中日海战中，邓世昌带领致远舰不幸舰体受伤，弹药断绝。他沉着镇静，指挥部下冲向日先锋指挥舰吉野，决计同归于尽。吉野大怖躲避，并以快炮及鱼雷攻击致远，没入黄海。牺牲后举国震动，光绪帝垂泪亲自为他撰联，以歌颂邓世昌在黄海大战中伟大业绩而作的。这时我想起南宋抗金名将岳飞，岳母为其刺字“精忠报国”。想用历史名句来衬托突出邓世昌的业绩，又能自然的导入新课。
正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，我知道精忠报国是南宋初期的抗金名将岳飞母亲在他后背刺的字，那岳飞和邓世昌有什么相同的呢?”
对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆质疑，一面则以快速的思考应对，如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学计划中根本没有这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗?”显然是对学生的“外交辞令”(实际是老师不允许讨论)而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了!我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们俩如果愿意就带一小组从挽联入手，兼考察黄海的地理环境，了解邓世昌在黄海大战中所克服的困难，理解邓世昌在打击_主义时的爱国情操，并把你们的收获给同学们汇报;第二小组从清王朝国家安全的角度来考察黄海在我国海防中的地位从而理解邓世昌为什么坚持打击_主义，与战舰共存亡以及此举的重要意义?第三小组考察黄海及朝鲜半岛的历史地位，看能否用你们的考证事实来告诉同学日本侵略的史实。第四小组，考察邓世昌在黄海大战中的历史过程，要求把海战中的路线、措施、经过、结果搞清楚，各小组形成书面材料，老师作必要的补充或更正，并对学生的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。就这样，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后，我发现这两同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。
“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”，教学的设计和组织，是有一定弹性的，这就为教师的创造性工作提供了施展的空间和机会。我们的历史教师要敢于并善于利用这一空间和机会， “大处着眼，小处着手”，通盘考虑，整体筹划，具体安排，细心组织，就一定能处理好新教材的使用，体现出新课改的理念，并发挥出自己的教学特长，展现出自己的教学特色。在当前历史新课程的实验中，需要的就是教师教的活，学生学的活，教材用的活，教学搞的活。
