应用文写作之计划的范文 第1篇
[关键词]营销专业；学习情境；构建
营销学习情境是根据企业真实发生或可能发生的营销事件而进行的情景化学习项目设计，它将学生置身于真实或接近真实的营销情境中，使其按照真实的营销工作过程，完成具体的工作任务，它是营销课程的基本单元，是学生培养的主要依据，它能帮助学生有效地学习知识和技能，实现工作能力的培养，因此进行营销专业课程学习情境的构建研究对营销专业的教学和人才培养具有非常重要的现实意义。营销学习情境的构建主要按照营销专业岗位分析——营销专业工作任务分析——行动领域的分析与确定——行动领域向学习领域转化——学习领域向学习情境的转化与构建的步骤进行。
1营销专业岗位分析
营销专业所针对的岗位主要有：市场调研、商品销售、渠道管理、营销策划、营销管理等岗位。
2营销专业岗位的典型工作任务及行动领域的确定工作任务源于实践，是具有结构完整的工作过程。工作任务的表述须体现行业的职责或实际要做的事情。行动领域是指工作行动情境中相互关联的任务集合，它要涵盖岗位群工作任务所对应的全部技能、知识和能力，具有工作过程的完整性、工作任务的典型性的特征。
市场调研岗位
典型工作任务：调研问题的确定；调研方法的选择；市场调研方案的制订；市场调研项目的组织实施；信息收集；调查资料整理分析；市场调研预测；调研报告制作。
行动领域：市场调查预测与决策。
商品销售岗位
典型工作任务：市场分析与开发；顾客心理分析；顾客沟通；产品认知；商品展示与推荐；顾客需求激发；顾客异议处理；商品销售；售后服务；客户管理。
行动领域：商品推销、消费者行为分析、客户关系管理。
渠道管理岗位
典型工作任务：销售渠道分析；销售渠道设计；渠道开发和管理；渠道矛盾和冲突解决；营销渠道策划；窜货管理；中间商管理与激励；制订分销战略规划。
行动领域：渠道开发、设计与管理。
营销策划岗位
典型工作任务：目标确定；消费者分析；目标市场分析；SWOT分析；市场竞争分析；产品策划；定价策划；品牌策划；广告策划；渠道策划；公关策划；促销策划；策划书撰写；营销策划管理。
行动领域：市场分析、营销策划。
营销管理岗位
典型工作任务：目标市场选择；商务沟通；营销策略制定；营销计划的拟订、完善和实施；经营分析；任务落实；营销管理。
行动领域：营销管理、商务沟通。
3行动领域——学习领域的转化
营销行动领域向学习领域的转化是将营销工作的行动性特征转化为专业教育的任务性特质。营销学习领域是以整体、连续的营销工作过程为基础，是完成营销行动领域所必须学习的内容，它是以能力为核心的学习目标和以工作任务为特质的学习内容两部分构成的主题学习单元。
行动领域：市场调查预测与决策——学习领域：市场调查技术所需知识：市场调查知识；调查方法和技术知识；调查分析知识；调查预测知识；调查报告撰写知识。
行动领域：商品推销、消费者行为分析、客户关系管理——学习领域：商品销售所需知识：消费者知识；产品知识；行业知识；竞争者知识；商品销售技术知识；推销知识；客户关系管理知识。
行动领域：渠道开发、设计与管理——学习领域：分销渠道管理所需知识：分销渠道模式知识；分销渠道系统设计知识；客户维护知识；窜货管理知识；渠道设计和改进知识；渠道管理知识。
行动领域：市场分析、营销策划——学习领域：市场营销策划所需知识：市场分析知识；渠道的设计和策划知识；产品策划知识；促销策划知识；品牌策划知识；广告策划知识；公共关系策划知识；营销策划的制订、安排、监督管理和分析知识。
行动领域：营销管理、商务沟通——学习领域：营销管理所需知识：销售计划的制订；产品的调度管理；客户管理知识；销售沟通知识；人员接待；部门协调；人力资源的配备；异议的处理；销售统计分析、售后管理知识。
4学习领域——学习情境的转化
营销学习领域向营销学习情境的转化是指在具体工作任务和行动过程背景下，按照学习领域中学习目标和学习内容要求，对学习领域的内容进行情景化的转换，是学习领域的具体化、呈现化。而学习情境是完整的营销工作过程，包含一定的知识点、技能点和能力。学习领域相当于一门课程，学习情境是实现学习领域能力目标的具体的课程方案，相当于具体任务化的教学单元。
学习领域：市场调查技术——学习情境
设计思路：基于调查对象的不同特点，以市场调查工作的各环节为依据，以市场调查分析人员的工作职责与功能为主线构建学习情境内容。
学习情境1：熟悉市场调查。根据具体项目，明确该项目市场调查所采用的调查方法；描绘出市场调查的大概步骤、逻辑程序。
学习情境2：市场调查的设计。根据调研项目的具体要求，设计市场调查问卷，或者访谈提纲；结合实例进行市场调查设计。
学习情境3：市场调查的实施。根据调研策划方案，制订详细的调研活动执行计划，并组织实施；结合实例进行市场调查的实施。
学习情境4：市场调查资料的整理与分析调查报告的撰写。根据市场调研的主题、调研的资料，进行资料的归纳、分析、整理，撰写调研报告；结合实例进行调查资料的整理分析和报告的撰写。
学习领域：商品销售——学习情境
设计思路：围绕消费者的消费心理，从消费者的思考模式、需求动机和购买行为模式的角度构建消费者认知学习情境，在此基础上以营销人员的不同产品销售为主线构建相应的学习情境。
学习情境1：消费者心理与行为分析。根据具体项目，在消费者分析的基础上，对不同消费者进行消费心理与行为分析。
学习情境2：消费者个性分析。结合具体项目，对消费者进行个性分析，探究消费者个性特征对购买行为的影响；结合实例进行消费者个性分析。
学习情境3：唤醒消费者需要与动机。根据消费者心理变化和反应模式，探究引起消费者需求和购买动机的影响因素和刺激点；结合实例进行唤醒消费者需要与动机分析。
学习情境4：消费者态度与购买行为完善。结合自我和不同消费者的特点，探究消费购买产品的消费态度和强化措施。
学习情境5：面对日用品的销售。结合具体日用品，根据日用品特点和消费心理，对日用品进行销售。
学习情境6：面对耐用品的销售。结合具体耐用品，根据耐用品特点和消费心理，对耐用品进行销售。
学习情境7：面对无形商品的销售。结合具体无形商品，根据无形产品的特点和消费心理，对无形商品进行销售。
学习领域：分销渠道管理——学习情境
设计思路：基于不同渠道的特点，以渠道管理工作的各环节为依据，以渠道管理人员的工作职责与功能为主线构建学习情境内容。
学习情境1：认知分销渠道。根据不同产品，在产品分销的基础上认知不同分销渠道的特点和适用产品类型；结合实例进行分销渠道分析。
学习情境2：分销渠道设计与评估。结合具体产品，进行分销渠道设计，在分析不同分销渠道优缺点的基础上，进行相应的评估；结合实例进行分销渠道设计与评估。
学习情境3：分销渠道成员的选择与激励。在分销渠道设计的基础上，合理地进行分销渠道选择，提出相应的激励措施；结合实例进行分销渠道成员的选择与激励。
学习情境4：分销渠道冲突与窜货管理。结合具体产品，分析分销渠道冲突的原因和不同区域窜货的根源，提出具体解决方法；结合实例进行分销渠道冲突与窜货管理。
学习领域：市场营销策划——学习情境
设计思路：基于不同策划对象的特点，在认知策划工作的基础上，以营销策划工作的各环节为依据，以营销策划人员的工作职责与功能为主线构建学习情境内容。
学习情境1：熟悉营销策划步骤。根据具体项目，分析营销策划步骤，要求学生描绘出该项目营销策划的大概步骤、逻辑程序，并写出项目营销策划方案的框架及内容。
学习情境2：SWOT 分析。在具体企业市场环境的分析基础上，让学生掌握和进行SWOT 分析，根据分析，制订具体的行动方案和费用预算，撰写完整的市场营销策划方案；结合实例进行相应的SWOT 分析。
学习情境3：品牌策划。根据具体的项目或产品，要求学生在进行市场调研的基础上，进行品牌策划分析，撰写完整的品牌策划方案；结合实例进行品牌构建及品牌推广策划，并撰写完整的品牌策划方案。
学习情境4：广告策划。根据具体的项目或产品，在市场调研分析的基础上，让学生进行广告策划分析，撰写完整的广告策划方案；结合实例进行创意策划，并制订一整套广告行动方案，撰写完整的广告策划方案。
学习情境5：营业推广策划。根据具体的项目或产品，设计营业推广项目，在市场调研分析的基础上，让学生进行营业推广分析，进行策划营业推广方案，撰写营业推广策划方案；结合实例进行营业推广策划。
学习情境6：公关策划。根据具体的项目或产品，设计公关策划项目，在市场调研分析的基础上，撰写公关策划方案；结合实例策划并撰写公关活动方案。
学习情境7：促销策划。根据具体的项目或产品，设计促销策划方案，在市场调研分析的基础上，让学生进行促销策划分析，撰写促销策划方案；结合实例让学生进行促销策划，并撰写促销策划方案。
学习领域：营销管理——学习情境
设计思路：以销售管理工作的各环节为依据，以销售经理的工作职责与功能为主线构建学习情境内容。
学习情境1：营销管理认知。根据具体业务，分析和归纳总结营销管理基本知识。
学习情境2：销售规划管理。根据具体产品，结合销售要求，掌握销售规划，并对产品进行销售规划。
学习情境3：销售人员管理。针对销售人员特点，掌握销售人员管理知识，结合具体工作任务，对销售人员进行管理。
学习情境4：销售业务指导管理。针对具体销售业务，掌握销售业务指导管理知识，并对具体销售业务进行管理。
应用文写作之计划的范文 第2篇
〔关键词〕元认知策略；写作；培训
在写作过程中，存在着一个对思维的执行控制过程，它监视和指导写作活动的进行，负责评估写作中存在的问题，确定用什么样的策略解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高写作质量。这种执行控制功能的基础就是元认知（metacognitive）。
近年来，伴随元认知理论的研究热潮，学者们开始关注元认知策略与写作的关系，许多研究表明：元认知策略的使用与写作成绩有很大的相关性；元认知策略的使用频率与写作成绩成正比；并且经过写作元认知策略的训练，学生的写作成绩有明显提高。但是元认知策略的培养应从何做起，怎样将元认知策略的传授更好地与写作教学过程相结合，仍然是许多学者和教师的困惑，因此，有必要继续探讨元认知策略与写作的关系，从而寻找一套更系统、更具体、更实用的元认知策略的培养方案供一线教师参考，最终帮助学生提高写作水平。
一、元认知策略理论的内涵
元认知概念是美国心理学家Flavell在20世纪70年代提出来的。1985年，Flavell将元认知明确定义为认知主体对自身认知活动的认知，包括：（1）认知正在进行的认知过程、自身认知能力和两者的相互作用；（2）认知自身心理状态、能力、目标、策略等；（3）计划、监控和评价自身认知活动［1］。后来，有学者把“评估”和“管理”两个行为概念引入元认知，强调元认知的动态性特点，认为元认知是由学习者对自己学习和认知结果的“自我评估”以及对自己学习和认知过程的“自我管理”两种行为构成［2］。我国学者吴红云、刘润清（2004）通过对二语写作元认知理论构成进行因子分析，补充和完善了Flavell的元认知理论，提出了二语写作的元认知由元认知主体评估、元认知策略和元认知任务评估三大要素构成，并认为Flavell框架中的“元认知主体知识”和“元认知任务知识”都属于“元认知评估”范畴，它们被分别命名为“主体写作问题评估”和“写作任务评估”［3］。王淑娟、宋文广、张建新（2010）建构的小学生写作元认知的理论模型包括写作元认知知识和策略、写作元认知监控和体验以及写作元认知评估三大因素［4］。此项研究把国内写作元认知的研究扩展到了小学生母语写作领域，打破了原来的写作元认知研究仅仅局限在大学生或高中生英文写作元认知上的研究局面。
元认知策略（metacognitive strategies）属于学习策略的一种，Flavell认为元认知策略是学习者为了成功学习而采取的管理手段，是学习者用来管理、监控、调节的策略，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。O’Malley和Chamot将学习策略划分为元认知策略、认知策略、社会和情感策略，并指出元认知策略高于另外两种策略，认为元认知策略是有关认知过程的知识，是学习者通过计划、监控以及评估等方法对认知过程进行调整或进行自我管理，它包括事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等各种具体策略，它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对改善学习效果起着最为关键的作用［5］。根据Oxford（1990）学习策略的分类，元认知策略包括：（1）计划策略，学习者根据自己已有的认知知识，对语言学习制定出一个适合自己的计划，制订写作目标、写作计划以及根据不同的写作题材和内容采用相应的写作策略；（2）选择注意策略，根据作文标题、构思内容，将已有的图式知识与写作任务有机地结合，思考作文的篇章结构和组织形式以及主题句的写作；（3）监控策略，边写边检查，自己提问并解答，监测自己的写作方法是否有效，根据时间和写作量调整写作速度；（4）评估策略，学习者经常对自己的学习方法、认知策略进行自我评估，并自我调节［6］。
国内对元认知策略的探讨有以下几种观点。
吴红云、刘润清（2004）在二语写作元认知理论构成的因子分析中，将元认知策略划作了4个维度［3］：（1）语言和内容并重策略；（2）词汇选择策略；（3）练习策略及积极体验；（4）借助外力策略。国内流行的常用元认知策略包括“四类说”和“五类说”，前者包括事先计划策略、选择注意策略、自我监控策略以及自我评价策略［7］，后者包括目标计划类、选择注意类、监控类、管理类和评价类［8］。
杨坚定（2003）为代表的国内学者把元认知策略分为三类：计划策略、监控策略和评估策略［9］。韩春晖（2007）又把元认知策略具体化为以下三个方面，即计划策略、监控策略、评估与调节策略［10］，并作了详细描述：（1）计划策略包括设置学习者的写作目标、过程、步骤，并作出规划和安排，以及分析如何完成写作任务——兼及写作题材的选择；（2）监控策略包括依据写作目标、计划有意识地监控写作方法、写作进程、写作效果以及计划执行情况等活动；这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，加以修改——教师的监控意识教育与学生的自控实践相结合；（3）评估与调节策略，对写作学习者的写作进程进行评估并根据实际情况对计划、写作进程所采用的策略进行调整。调节策略与监控策略有关，并能帮助学生及时调整他们的学习行为，使他们补救理解上的不足——教师引导下的学生自主反思评改。
综上，元认知策略是学习策略的一种，它不但可以直接计划、监控各种学习策略，而且还直接关系到各种学习策略的使用效果，并对学习者的学习过程和学习效果起到计划、监控、评估和调节的作用。因此，要想获得较好的教学和学习效果，教师需重视元认知策略的传授，学生需重视元认知策略的使用。
二、元认知策略与写作的关系
许多研究表明，元认知策略的使用与写作成绩有很大的相关性［3，8，11］，高水平学习者与中、低水平学习者之间的元认知水平和元认知策略的使用水平存在显著差异［11］，元认知策略的使用频率与写作成绩存在相关性［12］。
Kasper（1997）的研究结果［11］表明，元认知策略与英语写作成绩之间有显著联系，高水平学习者的元认知水平高于中级水平学习者，二者在策略变量上存在显著差异。更有研究表明，元认知策略对作文成绩和英语四级考试成绩都产生了直接影响■。路文军（2006）采用4种常用的元认知策略，以120名英语专业高年级学生为调查对象，分析了他们的元认知策略使用水平与英语写作之间的关系，研究结果显示：（1）英语专业高年级学生在写作中元认知策略使用频率介于中、高水平之间；（2）高分组学生和低分组学生在元认知策略的使用上差别均有统计学意义■。该研究结果验证了Victori（1999）的研究结果，即写作成功者拥有较多的策略知识，写作不成功者拥有较少的策略知识。该结果同时也验证了文秋芳（1996）的结论，即在其他条件相同的情况下，学习策略使用程度的不同会对学习效果产生决定性的影响。
最近有研究发现■：整体使用元认知策略的频率与英语写作成绩存在相关性。沈葆春（2009）对写作成绩不同的学生在元认知策略的使用频率进行比较，发现：写作成绩与元认知策略使用频率成正比［12］。成绩优秀的学生元认知策略使用频率较高，在英语写作中计划性强，能够较好地运用监控、调节策略，而写作成绩较差的学生元认知策略使用频率较低，计划性较差，监控和评价能力较弱。对研究生、本科生写作元认知策略知识进行对比分析发现，写作水平不同的学生对写作任务采取的写作策略各有差异。例如：优秀的学生在写作前有明确的计划，做好充分的准备工作；写作中能够排除干扰，一气呵成；写作后进行自我修改或同伴互评，等等。数据结果还显示：研究生在元认知策略运用能力方面比本科生略胜一筹。这说明：学习经验丰富的学生在元认知策略运用能力方面更为突出。
那么不同类型的元认知策略对写作成绩影响大小如何？学者们的研究出现了不一致的结论。例如，有研究发现元认知策略中选择注意类策略使用最多，其次是自我监控和事先计划类，使用频率最低的是自我评价类策略，多元回归分析结果显示，事先计划和选择注意类元认知策略是英语写作成绩的主要影响因素。■而甘丽华（2009）对某职业技术学院应用英语专业一年级学生的5类常用的元认知策略与写作相关性的研究发现：学生使用最多的元认知策略是评价类，最少的是管理类和选择注意类，而管理类元认知策略与英语写作成绩最具相关性（P=），监控、目标计划、选择注意与写作成绩之间也具有相关性。这说明管理类策略、监控、目标计划和选择注意类元认知策略的使用情况对英语写作成绩的差异有一定的解释力，整体使用元认知策略的频率与英语写作成绩存在相关性。■这两项研究的结果出现了分歧，目前的结论是高年级学生使用较多的是选择注意类，低年级学生使用较多的是评价类，那么到底哪一种元认知策略对学生的写作成绩影响最大？有人对高职高专学生英语写作元认知策略进行研究的结果表明：选择注意与自我监控这两类元认知策略对英语写作成绩的影响大于事先计划和自我评价［13］。
综上所述，元认知策略的使用频率和使用水平与写作成绩密切相关；高水平学习者与中、低水平学习者之间的元认知水平和元认知策略的使用水平存在显著差异；选择注意与自我监控这两类元认知策略对写作成绩的影响大于事先计划和自我评价。这就建议学生重视元认知策略的使用，并在写作过程中应较多地使用选择注意与自我监控这两类元认知策略。
三、元认知策略培训的实证研究
元认知策略的培训，就是培养学生的元认知策略意识，使之学会计划、监控、评估自己的学习，调节自己的学习策略，达到更好的学习效果。许多研究表明，学生的元认知策略经过训练后能得到提高，并且元认知策略的应用能提高学生的写作水平［14-19］。
应用文写作之计划的范文 第3篇
关键词：高职；项目教学法；应用文写作；实践
应用文写作是一门综合性、实践性很强的公共基础课，绝大多数高职院校都开设了这门课程，旨在培养学生的写作与沟通表达能力，以适应实际工作需要。但学习应用文写作的内容特点势必使学生觉得枯燥乏味，如何提高学生学习应用文写作的兴趣，是每一个语文教师应该思考的问题。近几年，人们在写作教学法方面有不断的探索和尝试，取得了可喜的经验，包括案例教学法、情境教学法等，在一定的程度上推动了应用文教学改革，但教学仍然没摆脱“知识讲授+例文分析+写作练习”的模式。在教学的实践中，笔者尝试针对应用文种的特点与需要，选择适宜的教学法教学。其中，采用以任务为导向的项目教学法，把应用文写作看做是一个项目的任务设计课堂教学，改变授课方式，对于改革高职应用文写作教学，提高课堂教学效果和学生写作能力具有现实意义。
关于项目教学法
项目教学法是基于构建主义教学理论的教学模式，即在教师的指导下，学生亲自处理一个项目的全过程，独立组织、安排学习行为，解决在项目运作中遇到的困难，是一种典型的以学生为中心的教学方法。项目教学主要由内容、活动、情境等要素构成，它基于职业工作任务确定教学内容，再把教学内容分解为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。项目教学法最大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向，是一种被验证了的，以学生为中心的，尤其适合职业教育的教学方法。
项目教学法在应用文写作教学中的具体实践
项目教学法以其先进的教学理念正在为越来越多的人所接受并提倡，目前被广泛运用于职业学校的专业课教学中，而在文化课教学中却鲜有涉及。应用文写作虽然实践性很强，但采用“理论讲授+写作练习”的课堂教学模式，教师讲的很多，但学生并不能真正领会或掌握这些知识点，对写作学习兴趣不大。应用文写作课程虽然不能如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程，但把应用文种的学习看成一个工作任务，然后围绕完成这个工作任务来设计课堂活动，也能取得很好的教学效果。下面就以工作计划文书写作“活动策划方案”这一文种为例，说明项目教学法的设计要点和教学环节。
确定项目及制定计划 在这一阶段的教学中，引导学生理解此项目。教师根据文种特点以及任教班级学生的特点确定项目，并把项目分解为若干内容，制定上课计划，准备上课所需的材料。教师还要组织学生分组，每组成员4～5个人。上课前几天把设计好的工作任务单发给各个小组，要求小组成员按任务单上的要求查阅资料，找出相应文种的写作技巧及相关知识，然后由小组讨论生成统一答案，回答与此项目有关的问题，以备课堂上各小组之问互评、教师点评。鉴于我院大学生社团活动较多，活动策划方案的写作能力对学生来说也是必需的，因此，在工作计划文书的学习当中，笔者从实际需要出发，确定写作任务为“××活动策划方案”，并设计出工作任务单发给各小组提前准备（见表1）。
资料收集及整理，撰写活动策划方案 确定了小组分工后，每个小组成员都承担一部分责任，根据自己的项目主题按时完成各自的任务，有负责查阅整理资料的，有负责活动策划方案撰写的，有负责手绘海报制作的，有准备负责汇报成果的，大家共同协作，遇到困难共同商量解决，互相交流，共同完成写作任务。在完成项目的过程，主动挖掘各自的潜力，如领导能力、绘图制作能力、沟通能力、演讲能力、创新能力等，在整个活动过程中小组成员同心协力，忙碌于完成项目的任务，课堂秩序紧张而有序。教师在各个小组之间观察活动开展情况，引导有序完成任务。
成果展示与评价 当规定完成时间结束，学生以小组为单位展示成果：分别把小组分工计划表、手绘制作海报、活动策划方案稿张贴在黑板指定处。在教师引导学生统一活动策划方案撰写的结构、语言、内容等的评判标准后，开展学生成果评价环节。首先由各个小组派出代表，介绍该组的作品构思、小组协作完成情况；然后每个小组的成员均参与评价，每人一票，轮流上台，投给除本小组外的其他小组，以得票数多的作品为优胜，选出前几名，并对该小组全体成员进行加分奖励。此阶段项目能让学生掌握活动策划方案的撰写标准与评价标准，并在评价他人作品中及时发现自身的问题与不足。
思考与启示
在应用文写作教学中运用项目教学法是一种有益的尝试。在整个项目教学过程中，学生是学习活动的主体，从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价，都由学生负责。运用项目教学法教学，打破了以往的填鸭式的教学方法，让学生自己发现问题、解决问题，在深入参与项目活动的过程中进行知识建构与技巧训练，让学生更积极地、有目的地展开自主学习。这种主动积极的学习环境可以激发学生的好奇心和创造力，从而培养学生的分析和解决实际问题的能力。
在应用文写作课程中运用项目教学法教学，对教师而言是一个新的挑战。项目教学改变了传统课堂的教学模式和评估方式，需要教师付出更多的时间与精力。教师需要科学合理地设计项目内容，采取多元化的评估方式，指导学生进行高效的自主学习。教师的专业素质决定着教师授课的质量和学生学习的质量，因此，教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，提升教学情境的设置能力、项目管理能力。教师还要贴近市场需求，及时地将最新的信息资源整合到教学之中，解决工作中的实际写作问题。
参考文献：
[1]赵洁.浅析项目教学法对关键能力的培养[J].湖北函授大学学报，2011，（4）：26.
[2]高静.高职写作课对教师的新要求[J].语文教学与研究，2007，（11）：68.
[3]蒋英.高职院校应用写作教学体系的反思与构建[J].职业教育研究，2005，（3）：65.
[4]张倩.项目教学在应用文写作教学中的应用[J].北方经贸，2010，（7）：139.
[5]李振辉.应用文写作教程[M].北京：清华大学出版社，2008.
[6]刘宏君.高职英语应用文写作教学模式的创新探讨[J].辽宁高职学报，2011，（4）：28.
[7]张莹.项目教学法在高职商务英语写作课程中的应用[J].职业教育研究，2011，（2）：103.
