职业能力怎么写范文模板 第1篇
职业核心能力是就业竞争力的关键能力和重要标志要解决价值体认与价值实现的矛盾，就要领悟价值的实质：价值不是实在，既不是物质的实在，也不是精神的实在，价值的实质在于它的有效性。因此，实现高校贫困生的价值体认就在于提升他们的就业竞争力，以较强的就业竞争力助推顺利就业，而提升就业竞争力的关键在于培养和提高职业核心能力。当下，社会价值观念转变、科学技术迅速发展，社会改革如火如荼。而社会改革带来对于政治经济制度和产业结构的调整，是一场深刻的社会变迁，必然推动人口在空间和职业阶层间的流动。劳动力结构的不断变化，使职业的变换、岗位的更新也随之加快。这些必然使单纯掌握某一特定职业领域知识与技能的适用性捉襟见肘，劳动者被期望具有可以参与更多行业工作的能力，亦即对劳动者提出了新的要求：不仅要胜任现有的工作岗位，还要能顺利在不同岗位间“游走”，要有更强的职业适应力和迁移力，也就是职业核心能力。培养具有“双核”能力（专业核心能力和职业核心能力）的人才成为各高校的培养目标。而学生能否就业、就业竞争力如何，是检验高校人才培养方案是否科学、合理，人才培养水平高低的一个重要指标。在劳动力市场供大于求的情况下，作为适应于所有职业、所有岗位和取得成功所必需的基本能力的职业核心能力，是大学生就业竞争力的关键能力和重要标志。我国职业核心能力培养的研究和实践借鉴了国外的成熟经验。德国在20世纪70年代初就提出了作为劳动者应具有的关键能力的概念，并逐渐把关键能力定位为从事任何职业都应具有的核心能力，进而在1996年5月，把这种职业的核心能力培养纳入课程设计，以行动导向课程模式进行授课。美国也于1991年提出了从业人员应该具备五项核心技能，并建立了一整套较完善的职业核心技能测评和认证体系，进一步把职业核心能力具体化和可操作化，进而于1998年又在原先五项核心能力的基础上进行整合与新增，提出了八项核心能力。我国在2004年颁布了《国家职业核心能力培训测评标准》，后又提出了《职业核心能力培训认证体系》，职业核心能力的培养在全国倡导和推广开来。虽然目前对于职业核心能力并没有一个统一的定义，但各国专家和学者都认可这是从事任何职业都必需的基本技能，是关键性的职业能力，是可迁移的、促进个体发展的、终身适用的能力。同时，职业核心能力的培养以帮助学生实现有效就业、提高工作适应力、促进发展为目标，体现了终身教育的思想。我国的职业核心能力主要包括信息处理、问题解决、自我管理、言语表达、沟通协作能力等。近些年，职业核心能力的培养越来越受到全社会的重视，并将其作为培养学生可持续发展能力、提高综合素质的重要内容。因此，高校需要采取切实可行的措施，注重使学生树立终身学习的理念和培养学生团队协作、实践创造的能力等等，确保学生拥有良好的就业竞争力和发展能力，能够较快适应职业发展和变更的需要。就现代职业教育思想而言，高校应把促进学生的发展与培养适应社会需要的人才作为人才培养的核心内容，既要考虑对于职业的适用性，又要避免把人才工具化，要注重学生的可持续发展。然而，目前还有一些高校没有真正认识到职业核心能力培养的重要性，在具体落实上还有一些差距：对于职业核心能力的培养目标、内容及方法等问题，还不够明晰，有所偏颇；对于“就业导向”的人才培养宗旨未能全面和理性理解，存在一些功利倾向；在课程设置和能力培养上偏重实用性和职业性，忽略了个体的发展性、创造性价值。
二、价值体认的实现
突出职业核心能力培养，提升高校贫困生就业竞争力价值的实现是由主体创造的，价值具有创造性，即价值不是从来就有的，也并非天外来物，而是人通过自己的劳动实践亦即通过发挥主体能动性创造的。在价值的主客体关系中，不是人趋近于事物的需要，而是事物趋近于人的发展。
1．价值的创造性
发挥主体能动性从价值哲学角度来看，需要与生产是紧密关联的。实践论观点就说明了人的需要具有超越性和能动性，它总是不满足于现实，总是指向未来。不仅如此，在指向未来的人类实践中，主体创造性的活动还不断实现着由“是”向“应该”的转化。“是”是事实、此在，“应该”是价值、在。价值来源于自然界，并随着人类的进化、社会的发展而进化和发展，价值的实现只能依凭运动着的物质世界和劳动着的人类社会，在于外在尺度与内在尺度的统一。在价值的主客体关系中，事物趋近于人的发展，但事物不会自动满足人。一事物的特性、功能和本质是客观存在的，但对于此的发现需要人的积极努力探索和研究。创造性有两种表现形式：一是发现，一是发明。发现就是找出已存在但尚未被人认识的事物和规律，发明则是制造出不存在的新事物。事物的符合人的价值诉求的特性，需要人去发现，而在很多情况下，事物的特性并不是直接符合人的发展需要的，人必须改造事物，使其向着人的需要改变，能符合人自身的内在尺度。人创造客体的价值、建构其与事物的价值关系，是通过生产、劳动实践来实现的。在这个过程中，人创造的结果或产品，不仅使自然界发生巨大的变化，而且创造了人自身和人类历史；不仅创造了自然与社会统一的现实世界，而且创造了赋予主体与客体之间满足和满足于关系的价值世界；不仅创造了作为客体的价值，而且创造了作为主体的人自身的价值。人的需要的满足、人的存在和发展就在这种价值实现中得以彰显。“自我实现的人（即更为成熟、更为完满的人）的定义是：在他们的基本需要已得到适当满足以后，又受到更高层级的动机———‘超越性动机’———的驱动。”由此，价值从本质上来说，是被人能动地创造出来的，价值关系的建立是人以自身的价值诉求为导向而积极主动开拓的。培养贫困生的职业核心能力，就在于要克服他们自身的消极性因素，激发出他们的主动性和创造性。
2．价值体认的实现
突出职业核心能力培养贫困生作为高校中的特殊群体，其职业核心能力的培养除了一般的普适性方法外，如开设职业核心能力培养的课程，在一般课程的教学中渗透职业核心能力的培养，理性看待公共课在培养职业核心能力中的作用等，还要有特殊的方法，这主要体现在对于第二课堂进行职业核心能力培养方面的设计。
其一，实现科学定位，明确贫困生职业核心能力培养的内涵与载体。我们要培养贫困生的职业核心能力，首先就要对什么是职业核心能力培养有一个科学的定位。职业核心能力培养就是以活动为导向，以个体的职业生涯规划为主线，构建发展性、终身性的职业核心能力提升体系。以活动为导向，职业核心能力培养的这一特点与第二课堂的特点相近，因此，职业核心能力培养除了要注重第一课堂这个重要载体，还要积极开拓第二课堂，通过主题教育、班会、社团活动、素质拓展、社会实践等项目创建发展平台，注重实践性和社会化。具体来说，就是要在确定贫困生的最近发展区后，如就业消极、期望值高等，以主题教育、社会实践等为平台，凭借项目内容、教育过程、多元的考核标准，促进关键能力的养成。同时，构建系统性、发展性的职业核心能力养成体系。这一体系以个体的职业生涯规划为主线，以清晰职业目标、明确职业定位、寻求最佳发展路径为总体教育目标。具体可以分解为：一年级适应高校生活，认识自我、了解专业，侧重心理素质测评和心理健康教育；二年级确立职业目标，培养职业能力，侧重生涯设计和优化心理素质；三年级进行职业导航教育，突出职业能力培养和进行心理素质实践；四年级侧重就业技巧指导。四个阶段互相贯通，逐步推进，系统培养学生的职业生涯发展自主意识和职业核心能力，促进学生理性地规划自身的职业发展。
其二，开展主题教育，以项目任务为平台进行第二课堂课程设置、教学与评价。职业核心能力的培养不是简单地讲授一门课程，而是以培养能力为目的的一系列行为活动，这些行为活动以项目任务为平台。因此，在高校中，要优化第二课堂课程体系，进行体验式课堂教学，形成多元考核评价方式，以有效提高贫困生的职业核心能力水平。课程的设置要以市场需求为导向，在市场分析的基础上确定毕业生就业的岗位要求，并结合贫困生就业竞争力弱势的表现，筛选出代表性的工作任务，进行课程开发，并形成课程体系。以岗位需求为基点，融入企业文化，是贫困生职业核心能力养成的一个关键点。通过校企文化相结合的平台，学生一是认识和了解企业文化，二是依凭职业需求进行自我价值的体认，三是寻求和创造自身与企业的契合点，提高岗位适应能力，实现自我价值。教学模式要进行改革，采取行动导向教学法，践行教学做一体。这种教学模式较有利于贫困生职业核心能力的培养。教师在教学中注重思考问题的设计，并布置项目任务给学生，就设定的问题鼓励学生进行现象分析、小组辩论等，尽量减少传授知识的比例，为学生创设条件进行自我探索和观点表达。学生的学习就在于以教师的项目任务为蓝本，组成团队分析项目，在这种合作与思考分析中，养成逻辑思维能力以及与人沟通的能力、进行信息处理的能力和团队合作能力等。形成多元考核评价方式，有效测评学生职业核心能力水平。对于考试，可能较多的学生存在一定的焦虑和抵触情绪，因此，在考核评价方式方面也需要进行相应的调整。如进行过程性考核，注重平时的表现；在考核成绩中提高项目成绩比例，降低笔试成绩比例；把企业实习实训评估纳入评价体系等。另外，教师在综合评价学生时，也需考量学生的道德品质、价值观念、职业修养等方面的因素。
其三，进行素质拓展，以积极心理辅导进行团体专项心理行为训练。积极心理学认为，应该通过发掘个体的正向、积极的力量来有效预防心理问题的产生和治疗心理疾病，单向地关注个体的缺点与不足不能形成有效的效果。积极心理学主张从两个方面探寻问题的积极意义：一是寻究问题产生的根本原因，二是从问题本身获得积极的力量。大学生具有较高的素质，较强的理解、接受能力和自我发展意识，因此，采用积极的心理辅导方式进行团体心理训练效果更佳。团体心理行为训练，可以职业核心能力培养的某个或某几个能力要求为培训目标，设计特定的活动进行专项培训，以提升就业适应力。专项心理行为训练是提升贫困生职业核心能力的较直接、较有效的途径。针对贫困生心理特点、职业发展规律和现代企业所需要的职业核心能力，制订具体的训练方案，开发科学、系统的“团队训练包”，其中，包含具体的训练项目和配套的主题活动。该项“团队训练包”，要具有较强的操作性和趣味性，要能够为知识向能力转化提供良好的导向和桥梁作用。同时，调查研究贫困生的心理特征，建立由心理咨询、心理健康讲座、个别谈心等方式组成的心理健康教育模式，开展挫折教育、成功教育和励志教育，以培养贫困生自立、自强、自尊、自信的意识。这些都是有效提升贫困生职业核心能力的良好途径。
职业能力怎么写范文模板 第2篇
关于就业能力的内涵表述，各种学说众说纷纭。所述，笔者认为就业能力主要包括硬件能力和软件能力。硬件能力指工作所需要的专业相关技能，软件能力则是有利于就业的良好心理态度与个人综合素质。包括抗压能力、沟通能力、分析解决问题的能力等等。
目前我国高职学生在硬件和软件能力方面均存在不足，主要表现在如下几个方面：
（一）专业技能水平低
现今很多高职院校商业化特征日益显著，只求招更多学生而没有把心思放在培养人才上，为了节约支出，多聘用外聘教师进行教学，高职外聘老师多为本科院校在读学生，专业知识有限，无法完全承担高职教学的要求。很多高职院校课程理论课过多，实训课过少，教学内容与市场需求脱节，培养出来的学生无法适应企业岗位的要求。
另一方面，高职学生学习能力不强也是导致其就业能力不足的原因之一。高校的扩招，导致高职学生生源质量也存在一定程度的下降。有的学生自我管理混乱，基础知识薄弱，缺乏自主学习的能力，而高职院校的学习氛围亦不如本科院校，有的学生进入高职院校后，不思学习，荒废大好时光。有的学生虽然经历了三年高中苦读，但未能进入自己梦寐以求的大学，录取到高职院校后，伴随而来的是心理失衡和自卑情绪，无法摆正心态，重新树立目标，从而引发厌学情绪。
（二）社会能力缺乏
大学生活是简单而单纯的，笔者曾对自己所在高职院校学生做过调查，除了学生干部乐于参加社会活动，培养自己的综合能力，大部分学生基本上都是过着宿舍、教室两点一线的生活。长时间处于这种状态，就导致了大学生社会能力的缺乏，不知道如何与人打交道，有的学生甚至连最基本的社交礼节都不清楚。而大多数用人单位往往更看重的是员工的社会能力和综合素质，并且高职学生就业多为服务类产业，更需要具有为人处事的能力。一个具备责任感、适应能力、沟通能力、创新能力、团队精神、应聘能力等综合素质的大学生才能真正适应就业市场的需要。
（三）职业生涯规划不合理
笔者曾对自己所在高职院校6个专业772名毕业生进行问卷调查发现，近半的学生对自己的未来感到迷茫，无法进行正确的职业定位。
二、高职毕业生就业能力培养的对策与建议
（一）夯实专业技能，实行双证就业
双证即毕业证书和相应的职业资格证，作为就业的敲门砖，职业资格证无疑为高职学生就业增添了筹码。高职院校应当鼓励并引导学生积极考证，将职业技能培训融人学历教育当中，使学生的职业技能从量的积累转变为质的飞跃。从某种程度来说，毕业生所持有的技能证书的数量和质量能够直接促进其就业。以湖北科技职业学院经贸系为例，会计电算化、投资理财、电子商务、国际贸易、商业英语、财务管理6个专业都有相对应的职业资格证，如财会专业的会计从业资格证，投资理财专业的理财规划师证、证券从业资格证，电子商务专业的电子商务师证等，学生在院系的鼓励引导下，积极考证，实现了85%以上的过证率，就业率达到92%以上。
（二）提高个人综合素质，提升软就业力
高职学生的学习成绩普遍不好，容易没有自信，或自暴自弃，或做事冲动，养成了我行我素等习惯。因此，对高职生的思想教育工作从树立自信开始，变思政教育从空对空到实打实有针对性地教育学生成为有自信、有道德的人。
首先，可以开设商务礼仪课，教授学生待人接物，与人沟通的礼仪，提前熟悉职场规则，提升个人综合素质。其次，开设就业指导科，引导学生准确定位，转变眼高手低，盲目攀比的不良就业心态。鼓励学生积极主动寻求就业，培养自己的个人魅力，大方自信、能主动将自己推销出去。
（三）加强校企合作，实现订单式培养
订单式培养即学校根据企业实际需求定向培养学生，企业包就业，学校、学生、企业三方受益，在就业形势严峻的今天，这种订单式培养模式使学生的专业技术能力达到岗位职能要求，增加学生的就业能力。
很多大学毕业生没有实际操作能力，而通过订单式培养的学生上手很快。福建骏鹏五金有限公司总经理林增佛说，他们经常在企业锻炼和培训，熟悉企业和工厂环境，很快就可以掌握设计和工艺流程，公司与福建信息职业技术学院合作培养的第一批学生现在大多已成为技术骨干和管理骨干。
职业能力怎么写范文模板 第3篇
【摘 要】职业学校专业教师能力标准是专业教师专业地位确认和提升的重要前提，是评价教学质量的基本依据，同时也是专业教师素质提高的有力保障。国家十二五教育发展规划纲要明确指出“大力发展职业教育”，“调整职业学校教师结构，提高‘双师型’教师比例”，“做优中等职业教育，做强高等职业教育”。本文以此为出发点，结合最适合于职业能力培养的“行动导向”教学理念，以建设能培养学生职业能力的职业院校专业教师队伍为目标，从能力本位出发，制订了职业能力的职业院校专业教师能力标准。
关键词 能力标准；双师型；专业教师；职业教育
【中图分类号】G715 【文献标识码】A
研究背景
国家十二五教育发展规划纲要明确指出“大力发展职业教育”，“调整职业学校教师结构，提高‘双师型’教师比例”，“做优中等职业教育，做强高等职业教育”。由此，我们可以看出职业教育发展的重要性。
“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点。要求教师首先应是一名合格的教师，其次要具备相应的实践经验或应用技能。“双师型”教师是社会生产对所需专业技术人才培养者——教师的时代需求。职业学校的学生所接受的教育内容源于生产岗位需求，职业教育者特别是专业教师能从事生产岗位技术人员或熟练技术员所负责的工作。这就要求职业教育专业教师必须满足教师职业资格与生产岗位职业资格双认证。
根据劳动和社会保障部规定，国家职业资格分为五个等级，从低到高依次为初级技能（五级），中级技能（四级），高级技能（三级），技师（二级），高级技师（一级）。因工种繁多，有的行业根据所从事的岗位要求不同，对劳动者有各自的考核方案，经过考核颁发行业内的认证资格。这些都为双师教师队伍的建设提供了保障。
大量从事职业教育的研究者和教师积极探索，通过各种方式学习其他国家和地区的职业教育先进经验。其中“行动导向”教学理念是以学生为核心，目标是培养学生的职业行动能力，“行动导向”型教学方法丰富，非常适合中国职业教育的教学方法。
基于上述背景，本文以建设能培养学生职业能力的职业院校专业教师队伍为目标，从能力本位出发，制定职业院校专业教师能力标准。
行动导向教学法
“行动导向教学法”是由师生共同确定的行动来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动与体力劳动的统一。“行动导向教学”以学生为核心，以培养学生的职业行动能力为目标。职业能力包括方法能力、专业能力、社会能力三方面，它是从事任何职业都需要的一种综合能力，泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。它的特征是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然存在，它使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。
要培养出具有职业能力的学生，教师不但自身应该具备这种职业能力，更应该具备指导学生使之具有相应职业能力的能力。所以，本文以此入手，针对方法能力、专业能力、社会能力，制定职业院校专业教师能力标准。
专业教师分类
职业院校专业教师能力标准中，按照对生产岗位技能的熟练程度，以及对教育教学方法的掌握程度，把专业教师分为三类：一般专业教师、骨干专业教师与专业带头人。这三类专业教师的职业能力要求逐级上升，具体逻辑关系如下图所示，三类标准呈递进关系。
基于职业能力的专业教师能力构造
在前文论述的基础上，构建了基于职业能力的职业院校专业教师能力要素，如下表所示。
对基于职业能力的职业院校专业教师能力要素具体描述如下。
1. 专业能力
需要特别说明的是，在信息化社会背景下，专业能力要以信息技术为基础，教师应能充分、熟练地运用现代信息技术教学手段进行相关工作及指导学生进行学习。
（1）应用行动导向教学法，一般专业教师应具备正确理解行动导向教学思维的实质以及初步将行动导向教学法的六步应用于教学实践的能力；根据行动导向教学法进行教学设计的能力；根据教学目标及教学内容确定“行动内容”的能力；引导学生学会学习的初步能力；引导学生学会工作的初步能力；引导学生学会与人共处的初步能力；引导学生学会知识的初步能力；引导学生学会技能的初步能力。骨干专业教师应具有熟练地将行动导向教学法的六步应用于教学实践的能力。学科带头人则应具有指导其他教师将行动导向教学法的六步应用于教学实践的能力，并能起到示范、引领作用。
（2）设计教学目标能力包括明确本专业人才类型特点、专业培养目标、职业道德目标以及课程知识技能和态度目标的能力。
（3）设计教学计划能力包括解读能力标准与教学计划相关性的能力、明确教学计划结构及组织形式的能力以及依据教学目标能力标准设计教学计划的能力。
（4）在设计教学内容方面，教师要具有了解学情（个性特点学习状态）的能力；解读理论与实践教学大纲的能力；依据教学大纲设计实训实习教学内容的能力；结合企业生产设备、工艺等丰富课程内容的能力；结合科研成果丰富课程内容的能力。
（5）设计教学方法能力包括教师基于行动导向教学理念，以学生为中心选择教学方法的能力；及其根据课程特点选择合适教学方法的能力、借鉴创新教学方法的能力。
（6）设计教学材料能力包括教师根据教学大纲设计课堂教学实施方案（教案）的能力和选择、组织适合基于行动导向教学方法教学的教学材料的能力；依据本专业特点编写校本教材或专业教材的能力。
（7）在设计教学情境时，教师应具有创设符合职业真实环境的教学情境的能力和利用教学情境评价学生的能力。
职业能力怎么写范文模板 第4篇
关键词： 高职教师 专业能力 职业能力
在工业化进程中，高职教育的培养目标定位日趋清晰，就是要培养面向生产、服务、建设和管理一线的、能够解决实际问题的高技能人才，客观形势要求高职院校的人才培养模式向“工学结合”转变。这就要求高职教育拥有一支理论联系实际，既有专业理论又熟悉生产，能够指导学生解决实际问题的新型师资队伍。
一、高职教师能力现状分析
我国高职院校大多是由中专校合并、升格上来的，因为普教的学科体系与高职的行动体系教育侧重点不同（如图1），在学科体系下教学已成习惯的师资在高职行动体系的教学中显得很不适应，大部分教师固守原有学科模式，使得高职院校在专业建设、课程建设、教学方式等方面的改革推行存在较大阻力。
图1 学科体系与行动体系的区别
在行动体系下，职业教育培养的是技能型人才，高职院校教师要扮演的是技能传授者的角色。作为技能传授者，高职教师既要有过硬的专业理论知识，又要有过硬的职业能力。目前高职院校师资队伍存在的最大问题就是教师专业社会实践经验和技能等严重不足，体现在能承担实践教学的教师数量太少，特别缺乏技师及高级技师等高级技能型教师人才，造成行业企业最新技术的技能教学任务不能落实，实训教学往往只停留在一般性技能训练。另外，教师在科研方面的能力弱，联系行业的能力、社会服务能力、创新能力、创业能力等职业能力也不足；课程改革中基于工作过程对学科体系内容解构和对行动体系内容重构等工作推进较难，进度缓慢，效果不明显。这些都严重影响到高职高技能人才的培养质量。
二、高职教师综合能力构建分析
（一）高等职业教育的职业性分析
高等职业教育具有职业性，因此，其与学科体系不同，更突出学生职业能力的训练。高等职业教育强调“三个对接”：育人理念与企业用人理念的对接；教学环境与企业生产环境的对接（实境育人）；评价标准与企业质量标准的对接。强调“三个零距离”：专业设计与市场需求零距离，瞄准市场设专业，依托行业建专业，校企合作强专业；课程设置与岗位能力零距离，课程更加注重应用型、实践性和开放性；实践教学与实训基地零距离，建车间式课堂，办工厂化学校，学做合一，产学并举，构建实践教学体系。强调“三个淡化”：淡化理论教学与实践教学的界限；淡化基础实验室与专业实训室的界限；淡化专业课教师与实践指导教师的界限。
因此，对于我国高职院校教师而言，首先要求具备传统学科体系下的技能，行动体系下的能力也要求具有。如：根据1992年9月国家教委师范司印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》和1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》的文件要求，师范生要在教育学、心理学和学校教育理论指导下，以专业知识为基础，掌握从事学科教学的基本要求，形成独立从事学科教学工作的技能，即掌握五大技能：教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织指导学科课外活动的技能及教学研究技能。根据2004年12月德国文化教育部长会议向公众颁布的全联邦性的《教师教育标准》的界定，教师的理论知识主要来自对科学理论与方法的规范学习，包括来自师范教育、教师培训等阶段的系统学习。教师在专业发展历程中应具有三种不同知识：理论知识、职业知识和教学行为知识，从能力的组成上，应该具备知识、技能、行为态度和职业经验成分等能力；从能力涉及的内容范围上，应该具备专业能力、方法能力和社会能力三种能力。
图2高职院校教师综合能力结构图
乐山职业技术学院自2002年经四川省人民政府批准开始举办公立全日制高职教育，随着学校从中专升格为大专，中职教育教学理念不断向高职教育教学理念转变，在这期间，经历了师资队伍从学科体系到行动体系的转型，这种转型，伴随着不适应和阵痛。根据我院的师资建设经验，我们对高职教师的综合能力进行了内涵分析，并归纳分类形成了综合能力结构图（见图2）。
（二）高职教师的综合能力构成
从图2上可以看出，高职院校教师的综合能力由三个部分组成：职业基本素质、职业通用能力和职业特定能力。
1.职业基本素质
职业基本素质是从事高职教师职业必须具备的条件之一，其中，专业知识作为理论知识是前提，职业资格证书作为能动手的凭证是教师实施实践教学的保证。
2.职业通用能力
职业通用能力是从事高职教师职业必须具备的条件之二，教学能力领域定位教师是教学的专业人员，一切与教学有关的技能都应该首先具备；教育能力领域强调教师要从事教育工作，教书还要育人；评价能力领域更重视教师能科学、合理地从事课程考核评价；创新能力领域中强调教师能通过科研等不断提升自己的教学能力；应用教学媒体更是高职教师必备的技能，以上5个能力属于高职院校教师的普适能力。
3.职业特定能力
职业特定能力是从事高职教师职业必须具备的条件之三，这种能力是高职教育的职业属性所决定的，《教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》中指出，高职教育的人才培养规格是第一线专科层次的高素质技能型专门人才，人才培养理念是以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合发展道路。可以说就业是检验高等职业教育是否成功的唯一标准，要取得高的就业率，高等职业教育就不能闭门办学，要随时了解社会对人才的需求情况，根据新产业的发展、新技术的出现，配套开发新专业。因此，高职教师就必须具备基于人才需求分析的专业开发能力、基于职业岗位分析的课程开发能力、基于工作任务分析的教学设计能力、教学做一体化的教学实施能力及社会服务能力。以上5个能力属于高职院校教师的特定能力。
本文中所指的高职教师的专业能力和职业能力分别是指职业通用能力和职业特定能力。
三、高职教师专业能力向职业能力转化的研究
关注教师专业发展，提升教师职业能力是目前高职院校师资队伍建设的目标。高职教师专业能力向职业能力的转换需要一座“桥梁”，这就是“专业社会实践”（见图3）
图3专业能力向职业能力转换的桥梁
（一）转化理念
遵循“以服务为宗旨、以就业为导向、以创新为动力、以质量为核心、以合作为主线”的办学理念；从教育与地方经济结合、专业与产业集群结合、产学研结合“三个结合”的视野，深化多元合作机制，创新办学体制，搭建校企合作平台，促进 “双师型”教师队伍的建设。
（二）转化模式
1.职教集团模式
根据“政府引导、市场运作、龙头带动、城乡联姻、校企合作、实现共赢”的集团化办学指导思想，将集团化经营模式引入高等职业教育，吸收多方力量，整合各方资源，以高职专业为主线，通过校际、校企间的资源联合实现集团成员间的资源共享，提供师资专业社会实践平台。通过推进集团化办学，教师能了解企业最新技术、最新工艺、生产一线的技术问题，从而进行实用性很强的教学和针对性的科研工作，在实践中锻炼教师的职业能力，促进“双师型”教师队伍的建设。
2.项目实施模式
采用“项目制”，让教师参与校企合作体制机制的创新、工学结合人才培养模式改革、工作过程导向的课程建设、“双师“结构教学团队建设、校企共建校内外实训基地等方面工作，在参与项目建设中实现职业能力的提升。
（三）转化途径
1.以“教育与地方经济相结合”的理念，促使高职教师认识到高职教育的“地方性”，通过市场调研和《专业人才培养方案》的制定，促使教师在专业社会实践中了解行业、企业的用人需求，做到“专业设计与市场需求零距离，瞄准市场设专业”，训练高职教师在新专业的开设、老专业的调整方面，敏锐地感知市场、预知市场经济发展的能力。
2.以“专业设置与产业集群建设相结合”的理念，促使高职教师认识到专业群开发和职教集团化办学的必要性，在专业社会实践中体验“专业对应产业、课程对应岗位、内容对应工作过程”。通过教育教学系列改革，训练高职教师在职业教学情境设计，行动导向的教学方法实行、基于工作过程的课程改革、评价标准与企业质量标准对接等方面的职业能力。
3.以“产学研相结合”的理念，通过科研绩点考核的方式，促使高职教师在专业社会实践中，与企业合作开展实用性的科研课题研究，提升创业能力、创新能力、技术开发与社会服务能力。
（四）转化保障
1.制度保障
高职院校应牢固树立“师资是第一资源”的观念，深刻认识“双师型”师资队伍建设在高职发展中的决定性作用。制订和完善有利于教师队伍职业能力转化的政策和制度，如师资技能培训制度、师资专业社会实践制度等，要求教师具有专业资格证书、技能证书，必须到行业、生产第一线实习、锻炼。完善“双师型”教师队伍成长的环境，建立竞争激励机制和评价考核机制。
2.平台提供
通过职业教育集团的建设及运行或教师社会实践基地提供师资继续教育的平台。让教师在职业氛围的实践中提升职业能力。
3.经费支持
实施项目经费制度，为专业建设、课程建设、教改项目管理等设立项目经费，调动教师参与积极性，促进专业、课程建设与教学改革，在改革中提升教师的职业能力。
（五）转化实践――以乐山职业技术学院为例
乐山职业技术学院是“乐山硅材料产业技能型人才培养基地”，牵头组建“乐山硅材料职业教育集团”并担任理事长单位，合作共建的有旅游职教集团、机械类和电子应用类职教集团，正在研究加入华西医疗集团。
学院遵循“深化改革，调整结构，提升内涵，狠抓建设”的方针，根据工学结合人才培养模式改革的需要，出台了管理制度和激励政策，加大师资队伍的建设。先后制定了《关于加强师资队伍建设的实施意见》《教授培养工程》《硕、博士人才培养工程”实施办法（试行）》及补充规定、《学术和专业带头人认定管理办法》、《骨干教师认定管理办法》，《学院名师、教坛新秀评选表彰办法》《关于开展教学团队建设的实施意见》，《高层次人才梯队培养工程》，《学院专家培养工程》《教师出国培训管理办法》，《专业课教师参加社会实践实施办法》《双师素质教师认定和培养实施办法》、《教师培训进修实施办法》、《兼职教师管理办法》等政策。已有300多名教师参加暑期社会实践或派送到企业顶岗锻炼，取得双师素质，目前“双师素质”教师比例达到70%以上。面向社会聘请行业专家、企业骨干和能工巧匠100余人担任兼职教师，形成实践技能课程主要由具有高技能水平兼职教师讲授的机制，学院兼职教师达到30%。
四、结语
综上所述，高职教师专业能力向职业能力的转化是一项长期的重要工作，高职院校要树立高职教育理念，搭建校企业合作的平台，通过项目实施的形式，在管理制度、考核评价体系和项目经费上配套跟进，确保教师职业能力的提升，为学院人才培养质量提供强有力的师资保障。
参考文献：
［1］徐斌艳.德国教师教育标准的理论依据及内涵分析［J］.外国中小学教育，2007，2.
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