生物教学案例模板范文 第1篇
摘 要：传统教学手段无法满足学生对丰富多彩的生物现象的认识和研究，随着信息技术的发展，引进多媒体集声、影于一体的优势来辅助知识呈现。结合教学实践对怎样借助多媒体完美呈现知识进行了探索与研究。
关键词：初中生物;媒体优势;微观呈现;活化教材
21世纪是信息的时代，随着信息技术的应用发展和知识呈现的需要，多媒体凭借声、影一体的优势走进课堂，将抽象知识以生动、活泼的形式展现给广大师生。鉴于此，笔者特结合多年的一线教学经验，对如何在初中生物教学中借助媒体优势，完美呈现知识，促进学生理解、消化和吸收进行探索与讨论：
一、活泼呈现知识，丰富教学内容
实际上，生物教学就是让学生认识自然世界动植物的生命活动奥秘和本质的过程。从这个知识范畴来讲，只用枯燥的文字和静态的图片来呈现知识显然是苍白无力的，根本不能满足学生对知识生成过程的认知和理解。这就要求我们充分利用多媒体的优势，将骨感的知识丰富起来，给大家创造一个全面认知生物及其生命多姿多彩的生长过程，以此来“活化”教材知识，有效提升课堂效率。
形象的显示，有助于学生更准确、更快捷地理解教学内容。比如，在教学“藻类、苔藓和蕨类植物”时，这些植物学生大多没有见过，他们缺乏生活认知上的形象感，这时就可以借助多媒体视频将学生带进森林、湖底和苔原带，满足学生的视觉感受，让学生从感性上认知藻类、苔藓和蕨类的生成环境。然后再通过模拟动画，让学生认知这些植物在当地生态中所扮演的角色，理解藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。这样设置将机械的书本知识以生动形象、鲜活直观的方式化静为动，展现在学生面前，让他们不再觉得抽象，有效提升理解和认知能力。
二、加大课堂容量，呈现微观知识
初中生物知识面涵盖比较广，其中包括许多难以观察的微观现象，这些内容只靠二维的教材图片和文字描述根本不能达到预期效果，束缚了课堂发挥的空间，无法扩大知识容量，不能形成动态的良性知识循环，学生对知识的理解也不到位。这就要求我们适时跟进教学内容，运用多媒体集合声、影于一体的优势来模仿微观世界，给学生呈现动态的知识生成过程，如此才能变抽象为形象、变微观为宏观，简化知识难点。比如，在教学“细胞分裂”时，学生无法跟进文字描述来想象微观生物现象，笔者就用多媒体给大家播放了细胞分裂的模拟动画资料，有动画，有讲解，学生学得兴致盎然，很快就进入了知识情境中。
我们的视觉对思维有一定的制约，而多媒体恰恰能满足我们视觉的盲点，将不可见的微观生物现象宏观化、形象化，无疑会让学生在有限时间内理解和掌握更多的知识和内容，利于扩充教学内容，提升课堂效率。
三、优化课堂呈现，阐述重点知识
多媒体教学手段还有助于我们在生物教学中详略得当地组织材料，优化重难点内容。遇到重难点知识，我们可以以多媒体丰富多彩的方式给大家从不同的角度展示，利于大家理解吸收。比如，在讲解“木本植物茎的结构”内容时，笔者针对大家掌握内部显微结构存在困难，用传统实验方法不利于观察，口头讲解又往往不能奏效，这时笔者就采用了板书与显微画面投影相结合的办法展开解说。先用显微投影仪将木本植物茎的横切面显微结构投放到银幕上，然后一边讲解再加上灵活的板书，促使学生的学习兴趣大大提升，很快就掌握了导管和筛管、木质部与韧皮部、木纤维与韧皮纤维、春材与秋材等概念的区别。这样，充分发挥了学生思维整体的功能，记忆效率也就提高了。
四、注意合理运用，杜绝喧宾夺主
毋庸置疑，多媒体确实能促进课堂提升效率。但是多媒体也不是万能的，如果我们完全摒弃传统教学而一味地代之以多媒体展示，那不仅会让学生产生审美疲劳，而且会造成师生对多媒体的依赖心理，导致没有形象展示就不能想象，因此我们用多媒体一定要注意以下原则：
1.内容及时间
不要事事都用多媒体展示，就初中生物来说，笔者认为多媒体展示的重点在微观知识形象化及丰富多彩的自然世界认知。即便是这样我们，也要有严格的时间把控，要以知识生成为主设置相应的启发式问题，而不要让学生看热闹。
2.方式得当
多媒体的展示方式多姿多彩，我们不能拘泥于动画视频，统计图、图片、声频材料等也是我们的展示方式，如何抉择就要看展示内容的实际情况，而不是为了讨好学生全部设置动画教学。
以上是笔者在教学实践中对巧用多媒体上好生物课堂的心得体会。概而括之，信息时代我们一定要与时俱进，要正确使用多媒体，使之将课堂知识展现得淋漓尽致。我们只有善于将这种信息化教学手段与传统教学相互渗透、有机结合、互相完善和补充，才能大大优化课堂教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]唐平荣。多媒体在初中生物教学中的应用探讨[j]。信息教研周刊，(15)。
[2]董燕玲。多媒体与初中生物教学整合的问题与对策研究[j]。文理导航：上旬，2014(03)。
生物教学案例模板范文 第2篇
一、指导思想
以《全日制义务教育中生物课程标准》（实验稿）为依据，在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活经验；更加强调学生的主动学习，增加实践环节，使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。为学生们参加社会主义现代化建设，适应社会和继续学习，打下必要的基础。
二、教学任务
我担任的工作是八年级（1、2、3、4、）班的生物教学。本学期讲授义务教育课程标准实验教材——《生物学》（八年级上册）。
三、在教学方面
1、提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作
（1）课前充分准备
②了解学生原有的知识技能、兴趣爱好、学习方法、学习习惯，及学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施，如：收集生活中的实例，指导笔记的书写和标画重点语句，通过列表察看和概念图阅览等方便学生加深理解和记忆。
③ 考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动、课前准备好演示实验（发酵现象实验）、准备动物实物便于学生观察体验、提前制作或购买好需要的图片等。
（2）课堂上的情况。
本学期的内容与学生身体发育密切相关，学生对相应知识的学习有着很高的兴奋性，也充满好奇心，致使课堂难以把握控制，因此，在进行“人的生殖和发育”内容教学的过程中，我必须谨慎用词，充分调动自己的应变能力来应答学生有可能提出的问题及课堂上有可能出现的起哄、混乱、吵杂状况。其余内容的教学也同样要做到组织好课堂教学，充分调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，创造良好的课堂气氛，课堂语言一定要注意简洁明了，基本克服了以前重复罗嗦的毛病。
（3）积极参与听课、评课和优质课比赛。
虚心向老教师、其他老师学习教学方法，博采众长，并通过参加本学期学校组织的生物优质课比赛，充分锻炼自己的教学能力，并且我积极向其他参赛老师取经，以进一步提高教学水平。随着课程改革的推进，对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，发扬优点，改正缺点，努力创新，为成为一名优秀的生物教师而不懈努力。
2、不断学习、更新理念
21世纪是生命科学的世纪，生物学知识日新月异，发展很快。在本学期教育局组织的生物优质课比赛中，我认真倾听了所有参赛者的教学，我大量汲取了许多很有特色的教学方法、策略和模式，在今后的教学中，我要充分利用并整合进自己的教学，形成我独特有效的教学模式。
3、成绩与反思
在教学中，大部分的学生上课认真，学习积极，在考试中取得了较好的成绩，也掌握了一些学习生物的方法和生物实验技能。但有部分同学上课时不听课，不思考，不做笔记、作业；有些同学考试复习不到位，不重视生物的学习；有时我对课堂的控制和调动欠佳。
本人尽所有可能努力认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，通过一学期来的努力，通过新的课标的实施学习，充分调动了学生的学习积极性和自主创新能力，确实提高了部分学生学习生物的兴趣，学生也基本掌握了学习生物的方法，自学再生能力得到了一定的提高，但由于本人教学能力和课堂驾驭能力仍有待提高，学生也缺乏大环境的熏陶，成绩仍然是参差不齐，整体成绩提高得不快，有些甚至不尽人意，这有待今后工作中不断的探索、借鉴与完善。
我始终坚信：一份耕耘，不一定有一份收获；没有耕耘，就一点收获也没有；一份耕耘不行，我就多份；教学工作总是苦乐相伴。我将一直本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作做得更好。
生物教学案例模板范文 第3篇
初中生物科学的教育对象是面向全体学生的，它的目的并不是要培养生物学家、培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动
安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心的。
作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。作为一名教师，不仅要研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材加以研究。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中掌握知识。 生物学作为一门以实验为基础的研究生命现象和生命活动规律的学科，具有很强的实践性和严谨的科学性。同时生物学以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、
求新”的教学三原则，不断取得新的教学成 果。
在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。
生物教学案例模板范文 第4篇
在这一年的教学中，自己踏踏实实、勤勤恳恳的努力工作，认认真真的做好老师的本职工作。这一年是充实的一年，收获的一年，在这一年里不仅教学经验有所提高，相关的理论知识，实践知识也有所提高，并认真的完成上级所布置的任务，并取得了优异的成绩。
我所教的是七年级学生，七年级学生大多数是13、14岁的少年，处于人生长身体、长知识的阶段，他们好奇、热情、活泼、各方面都朝气蓬勃；但是他们的自制力却很差，注意力也不集中。掌握其规律教学，更应善于引导，使他们旺盛的精力，强烈的好奇化为强烈的求知欲望和认真学习的精神，变被动学习为主动自觉学习。下面我谈谈这一学期来我对七年级生物的几点体会：
思想方面
积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志；工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。
教学工作
认真学习、吃透教材，深入钻研教材，分析学生的基本情况，找准教学的重点，突破教学的难点。力求为学生的终身发展，做到因材施教。注重学生的品质培养，能力培养和文化水平的培养并重。做到了教学六认真。为提高课堂教学效果，在钻研教材时，多方面参阅资料。提前写好教案，备好课。坚持做到不打无准备之仗。积极参加校内外教学研讨活动，积极投身到教学改革的前沿。及时反馈教学信息，认真批改作业，做好差生的转化工作。
个人学习
坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，使我明确了怎样的课堂才是有效的课堂。 坚持参加教研活动，认真与老教师们备课，吸取他们的长处，改正自己的不足之处。
积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务。为学生服务。
同时，在本学年，我担任了校广播站的工作，管理各班级的广播站投稿情况，鼓励学生积极向广播站投稿，使学校的广播站得以正常运行。
取得的成绩
回顾过去的一年，我所任教的初一年级5—10班，生物取得了不错的成绩，平均分都超过了不同学校的同等年级，学生的知识也得到了相应的提高。
生物教学案例模板范文 第5篇
浅谈生物教学
文/汪福建
摘 要：很多教学研究表明，教给学生元认知策略能显著提高学习成绩。简单来说，元认知就是反省认知，是指学生关于自己学习或如何学习知识的认知。
关键词：元认知；认知特点；提问；练习；反馈
在进行生物教学时我会利用元认知教学策略，很多教学研究表明，教给学生元认知策略能显著提高学习成绩。生物教学中，我会注意培养学生良好的反省认知的意识和习惯。教师要引导学生全面把握生物学习任务，正确认识学习材料的特点，并引导学生明确生物学习任务的要求、任务要达到的程度，明确生物课本、练习材料等在整个学习任务中的地位，认真分析学习材料的性质、结构、难度，从而合理分配学习的时间和注意力。但是值得注意的是，学生在完成某项生物教学任务之前，教师要引导学生充分认识自己的认知特点，如，认识到学生自己是善于视觉学习，还是善于听觉学习；是早晨的记忆效果好还是晚上的记忆效果好，同时教师要引导学生根据学习任务的要求，根据自己的认知特点，根据学习材料的特点考虑哪些策略可以使用，选择哪种策略最好。在生物教学中，我会请学生讲述自己的认知特点，引导其他学生进行科学的评价，使该学生能正确认识自我，扬长避短，丰富自己的元认知知识。此外，教师要指导学生主动积极地运用元认知策略，使学生在学习上获得一定的成功，丰富学生的元认知体验，使学生认识到学习的成败不仅仅在于智商的高低和努力的程度，更重要的在于元认知能力的强弱，在于是否学会了学习，也就是教师要让学生明白学生的学习成绩不在于聪明程度而在于学生的努力程度和学习方法，只要踏实努力学习，就一定有好的.学习成绩的回报。
生物课堂中，我经常会先提出一些具体的问题，之后让学生自己去发现关键的成分；也会提供一系列供学生自我观察、自我控制、自我评价的问题单，训练学生的自我提问意识，不断促使学生自我反省，提高学习能力，特别是解决问题的能力。学生在提问物理问题时，我有时不会给明确的答案，会从不同的几个方面进行旁敲侧击，让学生自己去寻找答案进行自我提问，通过训练学生在活动过程中与自己对话，充分调动学生的主观能动性，教师直接进行提问，也是帮助学生记忆和学习的良好教学方式，通过这样的方式，可以帮助学生更好地认识任务和自己的思路。生物教学中，教师要积极创设练习和反馈的机会，()给学生布置某项生物学习任务，让学生在完成任务的过程中监控自己的认知活动。如，在学生回答问题时，教师要让学生说出：自己是怎么想的？为什么这样想？教师要启发学生通过出声思维，用语言将思维过程详细地、清晰地描述出来，展示自己解决问题的过程，引导学生有意识地运用元认知监控策略。教师在进行生物知识传授时尤为要注意，必须及时为学生进行的元认知操作提供反馈，使学生能正确评价自己，展现自己的元认知。
总之，在教学过程中，教师应该给学生提供一个和谐、民主的环境，让每个学生都能自由地去评价别人的学习方法和策略，也可以由别人评价，为学生提供一种训练和评价元认知的学习环境，相信在这种教学方式的帮助下，学生的生物学习一定会变得简单、有趣、生动，让学生自觉地投入到教师的生物教学中。
生物教学案例模板范文 第6篇
【关键词】生物教学 案例思考 设置问题 模型建构
一、通过提问启迪，鼓励学生进行模型建构
以叶绿体中色素的提取和分离实验为例，通过提问和构建模型的方式引导学生去了解叶绿体中四种色素的特点以及和光合作用的关系。
（一）设置问题拓宽学生思考方式
将考试中高频的知识点和有助于扎实基础的知识点设置成课堂问题，让学生在课堂讲授中去思考与探索问题的正解，培养学生独立思考和理论联系实际的能力，将学生的思维从单纯的说教模式中解放出来，从被动接受转化成主动思考。
例：叶绿体中色素的提取和分离实验
问题1：本实验有什么目的，对理解知识点有什么作用？
回答方法：仔细阅读课本中有关知识点，总结出实验的目的和作用。
问题2：在提取叶绿体色素的试验中，对叶片有什么要求？除去叶柄和较粗的叶脉有什么作用？
回答方法：根据实际经验独立思考叶片等实验物品的准备对实验结果的影响。学生回答后，老师公布答案，即叶片应用深绿色的，而叶柄和叶脉内的色素少，留下对实验无益且浪费精力。
问题3：实验中使用丙酮的具体作用？是否可被其他药品代替？可以换成水吗？说出实验中二氧化硅的作用和碳酸钙的作用，不加这两种药品对实验是否有影响？
回答方法：学生自由结成讨论小组，根据生物基础知识提出自己的看法，并交换意见，既可得出正确的答案，也可以培养学生团队合作精神。
问题4：为什么要将滤纸条的两角剪去？滤液细线为什么要做成深色的直线？为什么细线不能接触到层析液？滤纸条上的色素是怎样分离的呢？说出在滤纸条上相互间距最大的色素，说出最窄的色素带和形成的原因。
回答方法：通过真正的动手实验去寻找答案，为紧张的高三复习添加趣味，也使学生对知识点更加深刻，掌握得更加牢固。
（二）学习构建模型引导学生准确掌握基础知识
我们通过还原有关生物的实物原型，模拟出运动和结构的具体形态和特征，并不表现出全部的形态，而是将抽象和概括的事物以一种清楚明白的模型形式展现在课堂上，使学生能在复习中深化对事物特征的认识，牢固掌握并自我总结所学的生物学中零碎却重要的知识。
二、将基础知识融入案例中以击破考试重难点
（一）简析案例教学的新理念
在课堂上假想设置一种案例情景，学生置身其中，以分组讨论和主动思考为主要课堂内容，这样一种新型的教学理念，有助于将单一的老师传授、学生被动的接受变成由学生掌握主动权的互动式教学方式。学生在课堂上就能消化案例中的知识点，并在解决问题时进行综合运用。因为高中的课改已全面推进，生物这门学科也不例外，高考中的新题型也层出不穷，不再仅仅考查课本中的死知识而是检测学生对有关生物科学的综合能力。如给出一段有关高新生物技术的材料，让学生根据材料回答问题，考查学生阅读能力、分析能力、创新思维等等综合素质，这些素质不是一天养成的，而是需要长时间的积累和锻炼，所以在平常的学习中案例学习是不可或缺的。
（二）举例说明案例教学在解决问题时的优势
案例：DNA提取技术是现代生物技术中重要和关键的技术。使用电泳技术从动物组织中提取DNA 并进行分离和鉴定，是最近提取DNA的一种技术。而在高中的生物学习中我们利用鸡血对DNA进行粗提取和鉴定，那么就请回答DNA提取和鉴定实验中的有关生物问题。
问题1：鸡血可以用猪血替代吗？说出原因。为什么鸡血要使用柠檬酸钠处理鸡血？并且去掉鸡血细胞的上清液？
问题2：在实验过程中，为什么会形成得到的黏稠物很少的结果？
问题3：分别说出两次析出DNA的方法和原理。并且分别指出三次溶解DNA的液体以及实验原理。
本案例通过最近使用的DNA 分离的新技术而引出有关DNA的课本知识并提出问题。
案例学习是以学生为课堂的主体，老师对学生进行适当的引导和启发，通过实验活跃课堂，舒缓高三的紧张气氛，并且在动手动脑中深化重点知识点，将重难点逐个击破。
三、巩固基础，构建知识体系，提升学生素养
上课前可以让学生将上课时要复习的知识点先行构建有关知识体系，这样学生就会养成在脑海中对知识进行系统记忆的习惯，使得知识牢牢的在脑中扎根。然后在课堂中，让学生展示自己构建的体系，大家互相学习、互相借鉴，有利于知识体系的完善，也有益于强化这种良好的记忆方式。
高中生物的学习与文科学习不同，需要的是手脑并用的灵活性，对课本知识具备全面而系统的认知。本文阐释了设置问题、建构模型、案例思考对生物教学的深刻影响，主动学习和独立自主思考习惯的养成，综合能力和素质的提高，不仅在高考中，在生活和学习中都会有至关重要的作用。
【参考文献】
[1]石顺红.生物实验高考复习策略[J]. 考试周刊，2011（31）.
生物教学案例模板范文 第7篇
【关键词】案例教学；精选；运用分析；讨论反馈
在目前初中生物学教学中，教学方式仍然是以讲授式为主，虽然在一些课中也让学生进行合作探究、讨论交流，但学生主动学习缺少，大多数学生缺少有独立思考，更少有亲身去实践的。而生物学科作为一门实践性很强的自然科学，与现实生活有着非常紧密的联系。在实际的教学中如何应用案例教学，尤其在初中生物学科的教学中显得尤为重要，这样使生物课的内容趣味化，不再枯燥；内容具体化，不再抽象。寓教于乐，激发起学生学习生物的积极性，对培养具有较好的知识应用能力， 善于信息整合和创新的人才，是值得我们去思考的。
一、案例教学法的概念
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。对于教育案例的定义，人们从不同的角度做出多种叙述。理查特说“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式， 向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”1986 年，“卡耐基教育和经济论坛”倡议将案例方法应用到教师教育方案中，此后，各种研究者及教育者才开始把案例引人师范教育和教师培训。对于案例教学法的概念，还没有一个公认的权威定义。郑金洲博士定义为“ 通过对一个含有问题在内的具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。”换句化说案例教学，就是运用“案例”开展教学的一种方法，在教师的指导下，根据课标定课堂教学目标，通过教学内容的需要，设置一个或几个具体案例，引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。
案例教学法在生物课堂上，就是通过对设计一个具体的生物情境，让学生发现问题，引导学生对这些问题进行讨论分析，得出结论，从而形成自己的“知识”，增长了学生的知识和能力。这样的教学方法将教学内容与现代科技、学生的生活实际紧密联系，有利于培养学生恰当地选择信息，主动地采集信息，并加工处理信息的能力，注重培养学生创新精神及实践能力，为学生适应未来的社会生活作必要的准备。
二、案例教学具体应用
精选案例 激发兴趣。
精选案例是实施案例教学法的前提。例如在人教版七年级上“生物的基本特征”一节，用了动物世界的开头作为案例引导学生思考生物的基本特征有哪些?这样既真实又典型，并且还能激发学生的学习兴趣。在实际教学的过程中，教师运用所选案例教学可以提供生动，真实的教学环境，给学生造成身临其境的感觉。在这样的气氛中，学生能大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开发学生的潜能。
例如在人教版八年级上册，讲述我国的动物资源时，用了《可可西里》这部影片中的一个小片段并且讲述了一个故事美丽的可可西里，一位老猎人，清晨起来，走出帐篷，看到了一只肥硕的藏羚羊。出于猎人的本能，他很快取出猎枪，而那只藏羚羊并没有出于求生的本能而逃离。面对老猎人的枪口，藏羚羊两条前腿跪下去，眼里流出了热泪。老猎人开枪射杀了这只跪着的藏羚羊事情本来可以结束了，可是这跪着的藏羚羊怎么也不能拉起。老猎人用锋利的刀子剖开了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老猎人什么都明白了，从此在可可西里再也没看到这位老猎人。学生观看后有了很大的震撼……。综上所述，案例的选择或编写应遵循原则：（1）考虑具体的教学目标（2）学生的实际情况（3）当时的教学环境（4）真实性（5）完整性（6）时效性（7）趣味性。
运用案例，巩固知识。
生物教学案例模板范文 第8篇
生物新课程理念是：面向全体学生，提高生物科学素养，通过倡导探究性学习，来指导日常教学。而生物学是一门基础的自然科学，跟我们人类的关系最为密切。新课程实施以来，本人对课堂教学的各环节进行研究、设计、探索，把吸收的新课程理念变为具体的教学行动，落实在教学的各个环节中。一学期以来，也取得了成功，当然，也有不足。下面我就对这学期来的教学工作做个总结，以便以后有更大的进步。
一、指导思想
本学期来，本人自始至终热爱人民教育事业，认真贯彻国家的教育方针和政策，树立素质教育思想，积极投身教育改革，治学严谨，有强烈的事业心和责任感；严于律已、宽以待人。教育思想端正、关心、爱护全体学生，教书育人，具有良好的职业道德；服从组织安排，吃苦耐劳，任劳任怨，认真执行课程标准和教学计划，积极完成本职工作，以校为家，以人为本。
二、教学方面
中学生物学九年义务大纲中明确要求：中学生物教学要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；不再过分注重知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的态度情感和价值观的形式；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；开始倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。
在教学中我总结出生物学教学必须加强直观教学。首先学生经验较少，形象思维占优势，概念的形成需要直观形象来帮助感知和理解；其次，高一生物学教学内容是细胞，从走进细胞开始，细胞的组成成分，细胞的结构，细胞的物质交换，细胞的能量供应和利用，细胞的生命历程，相当于把细胞的生老病死以及各个阶段的特点全部了解一遍，细胞是我们用肉眼看不到的东西，学起来比较麻烦，比如说细胞器，细胞膜，细胞壁，细胞核，以及细胞的分裂等，非常抽象，如果能够在抽象的教学过程中加入一些模型，那就简单直观多了，像细胞核的模型等，还有就是如果充分利用好多媒体课件也会帮助学生更好的学习和理解内容。为此，在上每一节课之前，我除了写好教案，还精心准备好这一节课的多媒体课件，还有就是充分利用好我们的辅助资料导学大课堂，因为其上面的知识预览设计的非常好，相当于我们所要求的学案，虽然因为时间关系，教学内容不是很好的完成，尤其是最后一章只是重点讲了一下细胞的增殖，其他的只是简单的讲了一下，由于我们的学生基础不是特别好，所以只能具体问题具体对待了，我上课的基本流程是：讓学生自学课文，并讓学生在自学过程中做导学大课堂上的知识预览；
然后讓他们自己互相指出错误，并且提出问题。这样就给学生提供了广阔的思维空间使学生的思维得到了发展。由“接受”转向“发现”，由单一、机械的“听讲”的被动状态逐步转向“自主——合作——探究学习”的积极主动状态。从而真正实现学生的主体地位。可以说，这是比较成功的。它锻炼和提高了学生的多种能力，如观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等，从而达到提高教学质量的目的。
三、问题与反思
1、由于中考不计成绩等原因，不少学生对学习生物学的重要性认识不足，缺乏兴趣和主动性，严重影响高中生物教学，有的学生连什么是细胞也不知道，而我作为引导者，在这方面没有及时地给与正确的引导，以至造成部分学生出现厌学甚至不学的情况。讓学生明确学习目的是激发学习兴趣的首要条件，因为它是推动学生主动积极学习和克服困难的内在动力，因此在生物的教学工作中我一定要积极主动地对学生进行目的教育。
2、进行目的教育，是培养学习兴趣的必要手段，但更重要的兴趣培养还必须始终贯穿在整个课堂教学过程中。例如一些易使学生感到难理解的抽象概念、单调枯燥的知识，在四十五分钟的课堂教学中，若能恰当地将知识性和趣味性有机地结合起来，寓教于趣，寓教于乐，便会充分调动学生学习的积极性，激发学生强烈地学习兴趣，从而有利于知识的消化和吸收。对于这一点，我做的还不够好。
3、生物科学是一门实验科学。中学生物教学只有重视与实际的联系，加强教学中的实验与课外科技实践活动，才能取得令人瞩目的成效。要想全面提高生物教学质量，中差生的转化不容忽视。而要提高中差生的学习兴趣和成绩，除在课堂上利用直观教具、生动语言、启发谈话等方法注意培养他们的学习兴趣外，更主要的是要讓他们多参与课外科技活动。比如，可专门成立以中差生为骨干的生物课外兴趣小组，并经常组织和开展各种专题活动，讓他们在活动中发展自我。这一方面，由于受学校条件以及课时的限制，许多本应讓学生动手的实验都没办法实施，以致影响到学生的实验探究能力比较缺乏。但是在以后的工作中，我将会积极动脑，尽量排除客观因素带来的影响，充分调动学生的积极性，相信我的生物教学将会更上一个台阶。
生物教学案例模板范文 第9篇
曾宝俊格致工作坊
本课是在生物中找出不同的地方，认识生物不仅有遗传还有变异现象。教材是从三个方面引导学生认识变异现象，沿袭上一课的思维形式。首先从我们自己身上突破，让学生从家人、从同学中找差异，感知变异现象就在我们身边，像遗传现象一样是生物的一个特性。接着对动物的观察，进一步拓宽深度。最后，从植物身上加深对变异现象的理解，并引向更深层次，为下一课研究做好铺垫。针对六年级的孩子来说，遗传现象能够有深刻的认识，变异现象也不难理解，方法和思维都是相同的。当然方法还是观察－分析－判断。通过学生亲身经历的活动，在比较辨别中，完成特定的活动任务，在完成任务的过程中，就将学习所需要的信息筛选出来，从而认识变异的一般特征。通过对植物的资料查找，更深刻地理解变异的两种特性：可遗传性变异，不可遗传性变异。这样较好的达到课标提出的以下目标：通过观察现象，搜集整理信息,知道生物比仅有遗传的特性还有变异的特性。能尝试用不同的方式分析，对现象作合理的解释，并能对同一现象作不同探索。从科普资料中吸收各种信息。能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。同时关注生活、关注生命、关注身边的科学技术，形成积极的科学热情。从本课课程标准的要求和教材内容看，对生物世界中有代表性的事物进行观察、分析，从而认识生物的变异现象，并能对一些变异现象作出合理的解释为重点。关于遗传与变异在生物中的应用的了解为难点。关于应用的主要目标在于培养学生对科学研究的兴趣，感受科学的无穷魅力。
也许由于上一节课的教学，学生还沉浸在生物的遗传中，甚至还在各种动植物中寻找生物的遗传信息，忽然这节课就提出一个相对的问题，学生可能会有些不适应，怎样让学生自然的认识到这个差异，需要我们注意。
本课的教学目标是：
过程与方法
●通过比较和辨认活动，认识遗传的一般特点；
●通过有针对性的探讨活动，加深学生对生物变异特性的感知和理解；
●通过资料获取相关的信息。
●通过观察和推测，培养逻辑思维能力。
知识与技能
●能领会生物变异现象研究的方法，并能进行持续研究；
●运用所学的方法能对一些变异现象作出解释和推测；
●能寻找证据，证明自己的观点。
情感、态度与价值观
●培养学生实事求是的科学态度，有理由拒的研究和表述习惯；
●养成浓厚的生物科学研究兴趣，并能关注科技前沿的信息。
●有生物学科学研究勇于创新的热情。
教学过程设计
一、回顾导入
【说明】提前为学生准备好要观察的金鱼，不过是精选一个家族中差异比较大的和其它家族中经过人工繁殖的，把这些有相似的放在一起。
1．谈话：请你们观察这鱼缸里的金鱼，看看哪些是一家子。
2．学生分组观察寻找并回答。
3．提问：你为什么这么分？
4．学生讨论回答。
5．老师告诉他们真正答案。
【评析】让学生处在矛盾中，才能激发他们的学习热情，正所谓：小疑小进，大疑大进。在教学中，有意设置这样的障碍，使课堂带来活力，有“柳暗花明又一村”感觉。
二、引导寻觅
1．提问：你们有什么疑问吗？
2．学生回答。
3．提问：你们觉得可以怎样来回答这些问题呢？
4．大胆的猜测，回答。
5．谈话：如果要想得到较准确的答案，单从一个角度研究是不够的，像上节课一样，我们也来从人类、动物、植物中寻找答案，如果都有你们所猜测的这一特点，我们才可以认可这个结论。
【评析】引导学生用科学的方法去分析研究，是科学学习的主要任务之一。这儿引导学生运用归纳推理的方法进行思考和研究，真实而自然再现科学家研究的过程和方法，对学生影响深远。
三、筛选解疑
1．谈话：把你们上次看的照片重新拿出来，再从他们身上寻找不同点，我们看看这些不同点有哪些。
2．学生观察、比较、筛选。
3．学生汇报。
4．师生总结。
5．提问：动物和人我们都观察和分析过了，下一个是观察分析什么啦？（生：植物）
6．谈话：对，是植物。你们打算怎么观察研究呢？先讨论一下。
7．学生讨论，引导拿出操作方法。
8．学生室外观察，并做好记录，采集样本。
9．师生讨论总结，得出结论。
【评析】这一环节真实而自然的引导和经历，使学生感受深刻，同时体验到研究的快乐。最大限度的放手给学生，学生拥有自主研究的'主权和时间，教师只是一个组织者。学生的合作也异常活跃，积极性很高。
四、学生轻松经历变异的奇异
1．谈话：生活中生物产生的变异现象很多，并且还有一些科学家在这方面作了研究，下面就让我们来看看，请大家留心，看哪些变异现象可以往下一带遗传，那些不会遗传给下一代。
2．学生观看有关变异现象的资料。
【说明】这里的内容是经过精选的视屏信息或者电脑制作的动画或幻灯片，内容是有关变异现象的，应该有的可遗传性变异和不可遗传性变异的现象。
3．学生讨论自己生活中的有关现象。
4．师生总结这两种变异现象。
【评析】我们研究往往也会疲倦，虽然有一定的兴趣，但是单一的活动形式，会引起人的倦怠。在这部分就是让学生轻松一下，并透过今天的媒体获得更多的信息，这可是学生最乐意接受的一种学习方式，并且印象深刻。
五、课后调查活动
谈话：经过两堂课的研究，我们对遗传和变异已经有了很深的认识，我们会发现遗传和变异的特征可以互相转换，并不固定。请你们回去将课本45页书上的调查表带回家和你的家人比比填写好，或许你们你还会发现很多的秘密。
教学片断赏析
“引导学生寻觅”的教学片断
师：你们有什么疑问吗？
生：老师你确定它们是一个家庭的吗？
师：为什么这么问？
生：你看这个金鱼头上有个小突起，而这一个却是平平的。
师：还有什么发现吗？
生：颜色差别很大。
生：尾巴也不太一样。
生：嘴巴也有不同。
师：它们有没有相同的地方呢？
生：也很多，这两条鱼头部形同。
生：这两条尾巴相同。
师：刚才不是说尾巴不同吗？
生：那时那两条，这是这两条。
师：你们观察很仔细，值得表扬，每个人都有自己的看法，更值得表扬，不过老实告诉你们它们是一个妈妈生的。
生：哟DD
【片断评析】当学生的发现和理想的答案有反差时正是产生疑问的地方。学生能够提出自己的想法可见学生的思维的活跃性，老师抓住学生这一点，并深入的引导他们去比较遗传和变异的内容特征，含而不露，自然而生动，让学生理解遗传和变异的真对动物发生的部位特征，有其相交和重叠的地方。层层深入，学生也被带入一个深思的境地。
教学手记
在教学中经历，在经历中反思，过程中有许多使我们的教学走向深入的东西。本课与上一节课的教学，按教材的体系和形式都比较雷同，因此，在进行本课教学时，我有意地调整了教学形式，不仅让学生感受到兴趣横生，更让学生在不自觉中加深对本课理解。例如，教学在两个班级的对比中，（1）班是沿袭前一课的教学方法，学生轻车熟路，很顺利的完成任务，准确的得到结论。而在（2）班上课，明显地感到学生的思维深度、分析问题的角度有所不同。特别在“引导寻觅”这一环节，（1）班没有这一环节，学生就是观察比较不同，直接跨入变异的主体，然后就是验证。而多了这一环节，学生就蹦出很多的思维亮点，提出很多的问题，对遗传和变异的区别和联系理解的较深刻，很容易找到同一特征可以是遗传可以是变异的发生点。我想，不同的教学组织形式就产生不同的结果，这正是我们老师所要精心的地方。雷同的教学形式有益于同一方法的复习和巩固，但缺点就是容易引起孩子的麻痹，而缺乏激情和思维的深度和广度。
生物教学案例模板范文 第10篇
学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
生物教学案例模板范文 第11篇
关键词 中学生物；案例教学；基本方法；局限性
目前，中学生物学教学中，教学方式仍然是以讲授式为主，虽然在一些课中也让学生进行合作探究、讨论交流，但学生主动学习缺少，大多数学生缺少有独立思考，更少有亲身去实践的。而生物学科作为一门实践性很强的自然科学，与现实生活有着非常紧密的联系。在实际的教学中如何应用案例教学，尤其在中学生物学科的教学中显得尤为重要，这样使生物课的内容趣味化，不再枯燥；内容寓教于乐，激发起学生学习生物的积极性，对培养具有较好的知识应用能力， 善于信息整合和创新的人才，是值得我们去思考的。
1案例教学缘起
在中学新课程改革的日益深化的形势下，通过案例教学的实施，针对学生的个体差异，促使全体学生生物素养的提高，激发学生学习动机，发挥学生的主动意识，拓展学生视野，提高教学质量。本文结合自己的教学实践，就中学生物教学中的案例教学设计进行探讨
2案例教学概念
对于案例教学法的概念，还没有一个公认的权威定义。郑金洲博士定义为“ 通过对一个含有问题在内的具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。”换句化说案例教学，就是运用“案例”开展教学的一种方法，在教师的指导下，根据课标定课堂教学目标，通过教学内容的需要，设置一个或几个具体案例，引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。笔者认为，广义上的案例教学是通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些情境进行讨论的一种教学。生物教学中的案例教学就是选用生活中常见的并有一定代表性的能体现生物学原理和规律的典型案例加以分析汇总，整理加工成教学案例，通过对这个具体的生物情境的描述，或运用多媒体等教学手段对教学案例的实际情况进行模拟再现，组织引导学生对这些情境进行分析讨论，形成自己的见解，提出解决问题方案，从而增长知识和能力的一种教学方法。
案例教学法符合初中生心理发育和认知活动的特点。初中生年龄平均在12-15岁之间，正处于青春发育期，是人重要的生长发育阶段，伴随着生理的蓬勃成长和急剧变化，心理也在逐步产生变化，易于接受新鲜事物，思维深化，不成熟；意志增强，但易受影响；自我意识逐渐形成，适合开展案例教学。
3案例教学的基本方法
案例讲授法
案例讲授法是以教师为主，通过教师对案例的分析，将案例与课本上的知识点结合起来，使学生在案例分析时达到对知识点和该节内容的系统掌握的目的，教师在教学中经常采用此种方法。
2.案例模拟法
案例模拟法也是情境教学法，是一种更生动形象的方法。通过情境表演使学生有身临其境之感。这种案例模拟以真实、具体的情境感受，引导学生对案例进行评析，最终达到掌握案例所针对的知识点的目的。例如，教师讲传染病的传播途径时，可以让学生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潜伏期）和乙两人小聚，并热烈地交谈，一星期后，乙的腮帮肿大，得了腮腺炎。
案例讨论法
案例讨论法是指在教师的指导下，把实际学习中出现的问题作为案例，交给学生研究讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生分析、判断和解决问题的能力，同时也培养了学生沟通和表达的能力。如大雁南迁时，总有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨，当发现有敌害侵犯时，这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报，使雁群尽快作出御敌或逃生准备，而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例，教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义。
案例辩论法
当案例提出来且学生进入分析思考后，学生的解读是多种多样的。为了激发学生的学习兴趣，教师可采用案例辩论法让学生尽情地畅谈自己对案例的理解，激发学生思维的火花。教师可以整合学生观点，将学生分为几个小组，先由小组代表阐述自己的观点，再以类似辩论会的形式让各小组之间互相争辩反驳。辩论结束后，教师要善于总结，表扬鼓励优点，指出应改进的地方。如众多入侵的外来生物不仅破坏了我国生态系统平衡，同时造成不可估量的经济损失。问题：某些外来物种的入侵能破坏我国的生态系统吗？为什么？教师将学生分为正反两个辩论小组，正方认为外来物种入侵不会破坏我国的生态系统，而反方认为外来物种入侵会破坏我国的生态系统。
4案例教学的局限性
生物教学案例模板范文 第12篇
生物科学的发展史是一部不断对生命活动规律进行探索创新的历史，无数的科学探索留下了大量的经典生物实验，这些经典实验蕴涵科学家独具匠心的科学思维和巧妙的实验设计方法。可以看出，生物科学史蕴含着丰富的科学思想、科学方法、科学世界观以及科学精神、科学态度等内容，因而具有很高的教育价值。生物科学史的学习不仅是《普通高中生物课程标准（实验）》的明确要求，也是教师教学实践中的切实需要。
案例教学是根据一定的教学目的，选取合适的案例贯穿于教学过程，来组织学生进行分析、讨论、研究等，通过生生、师生之间的互动，以达到锻炼学生的能力及形成良好的的个体品质的教学方法。将生物科学史融于生物课堂中，进行案例教学，旨在提高学生学习生物的兴趣和生物科学的素养，同时能有利于提高学生信息搜集、提取和分析的能力以及简单的科学实验设计能力。
1 生物科学史在生物教学中的作用
利用生物科学史提高学生的科学素养
生物科学素养是公民科学素养构成中的重要组成部分。生物科学素养是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感、态度与价值观。提高每个学生的生物科学素养是生物学教学实施的核心任?眨?也符合新一轮生物学课程改革所倡导的理念。
生物科学史中记载着科学家的生平事迹，从中挖掘科学家的科学态度、科学精神和科学世界观，把它们渗透到生物教学中，对培养学生的生物学素养乃至科学素养和人文素养都具有积极的教育意义。学生置身于科学史的氛围中进行领悟和体会，获取丰富而有趣的知识营养，体验严密的逻辑思维过程和解决问题的思想方法，并在厚重的历史感中体会前人的智慧，从而提高自身的生物科学素养。
利用生物科学史培养学生的探究能力
生物科学史就是科学家探究生物学知识的科学过程史。生物科学每一个知识点的产生过程，就是一个科学探究的过程。如发现问题、提出问题、作出假设、逻辑推理、检验假设、分析结论、交流评价等，是对学生进行科学方法训练的良好素材。学习生物科学史有助于学生了解每个知识点的来龙去脉，而且可以从其中一些典型事件中学习到科学家的科学探究方法。这样不仅可促进学生深刻领会生物科学理论的论点，还能使学生在亲身体验科学探索的过程中接受科学方法的训练，形成一定的探究能力。
2 案例教学在生物教学中的应用价值
案例教学有利于学生对生物学知识的建构和内化
生物学基础知识包括基本的生物学概念、原理和规律，案例教学法通过呈现案例情境材料，经过分析与讨论，不仅能帮肋学生获得这些知识，更重要的是能将所学的知识进行内化，建构到原有的知识和经验中去，利于学生获得更深层次的知识即“隐性知识”。而在以教师讲授为主的传统课堂中，学生尽管能够记在所学的生物学理论知识，但这仅仅是停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静成的、孤立的抽象知识，充其量也就是一种“显性知识”。
案例教学有利于培养学生的合作精神和与人沟通的能力
可以说，现代科学技术的发展都是人们合作的结晶，这在生物科学史上有很多例子，最经典的是美国生物学家沃森和英国生物学家克里克从1951年～1953年两年间在英图剑桥大学实验室里亲密的合作，最终揭示了生命最本质的奥秘――DNA双螺旋结构，具有划时代的意义。但是在传统的课堂教学中，培养学生这种能力的机会不多，且较多地停留在口头层面上，如果处理得不好，很可能变成一种生硬地说教，而案例教学的过程正是一个人际沟通、交往与合作的过程。因为小组合作是案例教学的主要组织形式，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须学会相互理解、彼此尊重和信任。
案例教学有利于培养学生的问题意识和分析问题、解决问题的能力
问题意识是创新的起点和发端，没有问题意识就不会有发明和创造。而在案例教学过程中，教师是通过案例的呈现创设一个个具体的问题情境，课堂教学就在学生围绕这些问题展开分析、小组讨论、提出方案中进行。学生通过分析案例中所涉及的各种各样的生物学问题，潜移默化地便逐步学会了如何分析问题、解决问题以及科学的思维方式。
3 结合生物科学史的案例教学过程
选择合适的生物科学史撰写案例
案例撰写是教师在课前必须要完成的准备，也是搞好案例教学的重要环节。首先，教师要确立教学内容，并收集与此相关的生物科学史内容的案例素材。因为要编写高质量的生物案例，就要有充足的案例素材。其次，教师要分析学生现有掌握的知识水平，结合相应的科学史内容在整个生物教材中地位，制定这个课时的课堂教学目标。确定教学目标是生物案例撰写过程中的一个重要步骤，为从案例素材的筛选与取舍到最终形成案例的整个过程指明了方向。然后，仔细阅读、分析案例素材，紧密结合生物学的教学内容，并联系学生的实际情况，对案例素材作必要的筛选、修改工作，使呈现在学生面前的案例文字简明扼要、不过于冗长，以免增加学生的阅读负担。最后，在充分考虑学生已有的技能和知识背景，教师结合一些能引起学生兴趣并能产生思考、讨论的问题，写出组织教学案例。
例如，在对光合作用发现史组织教学案例时，教师可先罗列光合作用的背景描述，并整理光合作用的研究历史，将不同科学家的探究过程、实验结果、分析结论一一对比，找出光合作用研究进展的方向，同时根据生物课程目标确立光合作用发现史的知识、能力、情感的教学目标，最终撰写出光合作用发现史的教学案例。另外，教师也可以根据科学家们的实验情景进行问题的设计及讨论，丰富案例内容。
在课堂中实施生物科学史的案例教学
在课堂中对生物科学史的案例教学进行完美实施是体现案例教学的真正价值所在。撰写好的案例是进行生物科学史教学的保证，而在课堂中合理地分配教学时间，巧妙地应用教学技巧，适当地辅助教学手段，是真正落实生物科学史案例教学的关键。在教学过程中，如何体现科学家们的求真精神，如何展示前人在追求科学真理时的坚持，如何把握学生们的情感体验，是教师们必须要重点关注的。
在遗传物质发现史的案例教学过程中，教师可以借助达尔文的《物种起源》提出人们对遗传和变异的机理开始了理性的认识，随之与学生一起重温科学家的实验过程，体验他们所做的实验，感受伟大的发现。在讲述格里菲斯、艾弗里的体内、体外转化实验，在描述赫尔希和蔡斯探究噬菌体侵染细菌的过程，简单的叙述是不足以展示当年科学家们的那种持之以恒的探索精神，所以教师得有效地利用、整合各种教学资源，合理地、有条不紊地呈现。问题适宜时机的导入、实验表格的设计、各种多媒体辅助的支持以及师生间互动模式的合作，都是将案例教学实实在在在课堂上实施的手段。
总结、反思、完善，以形成一个成熟的案例
一个成熟的案例并不仅仅是一两堂课的教学实施就能形成，没有及时的总结、反思，?]有一个案例的多次反复的教学实施，没有不同案例之间在教学过程中的对比，是不可能获得一个成熟、完善的案例。
